“大学生心理健康教育”课程MOOC化教学实践分析

牛媛媛 张灏

摘 要：“大学生心理健康教育”是高等教育的必修课程，对学生身心健康全面发展具有重要意义。然而当前高校的心理健康课程教学中依然以传统讲授为主，实践化教学程度不高，教学方式方法更新不及时等问题。MOOC化教学的出现为大学生心理健康教育课程教学提供了新的教学思路与方法，将MOOC化教学与传统课堂结合起来，加强与国内外知名高校、相对较为成熟的MOOC机构和平台的联系，建设具有自身特色的优势MOOC平台，让MOOC化教学发挥其应有的功能，实现对大学生心理健康教育，乃至基础教育发展的“革命性影响”。

关键词：MOOC化教学；心理健康教育；实践

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）05 — 0137 — 03

心理健康教育是主要研究人的心理在不断变化发展过程中的规律，以及如何提升和引导大学生心理健康发展的课程，同时也是高等教育中最重要的一环。心理健康教育对提高大学生的心理素质与健康水平，预防和避免因心理因素导致的突发事件具有指导作用。高校根据2011年国家教育部出台的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的各项要求，結合本校优势和特点，打造优势特色课程体系。大学生心理健康教育课程的教学改革是高校教师面临的重要研究方向。传统课堂的“教与学”模式与心理健康教育的初衷相去甚远。MOOC作为一种新兴开放教育平台，为当前心理健康教育课程的高校教师提供全新视角和有效应用手段，以推动新时代大学生心理健康教育的教学改革进程。

一、传统课堂的困境与现实需要

（一）传统课堂背景下教学困境

为了深入分析当前突出的教学困境，针对江苏部分高校的在校学生和心理健康教育课程任课教师进行了包括教学内容、教学形式、互动度、讲授占比、多媒体使用情况等五个方面的实地走访和问卷调查。通过走访和调查发现，当前传统课堂教学突出困境如下：

（1）以传统课堂教学为主，方式相对单一。85%的教师仍然采用传统课堂教学方式，课程大纲由任课教师制订和编写，教师根据教材相关内容整理教学所需材料，完全掌控课堂教学内容。81.5%的教师平均每节课35分钟以上的讲授时长。在教学方法上，42%的教师除了对理论知识讲解外，还会组织小组讨论、互动问答等形式；极少数的教师还会在课堂中让学生进行情景再现、现场互动以及课后网络互动。通过上述材料，足以看出教师仍然是课堂的整体设计者，教师掌握和把控着教学的各个环节，从而导致学生的能动性和积极性受到了极大的影响。

（2）以基础理论为主，缺乏联系实际。在教学内容上，80%以上的教师仍然是以教材为主，围绕大学生学习生活、人际交往、自我认知、情绪管理、职业规划等相关要点，进行案例分析。在讲授的过程中主要看教师的知识储备和个人能力的体现。心理健康教育追求的是高品质的心理状态，需要学生感受更多的应是心理内在体验和想法的自然流露，而不单是理论层面的知识普及。传统课堂过分强调学生心理问题的防控，往往忽略学生学习的主观能动性，致使其渐渐失去兴趣和热情。

（3）课堂互动度低，课程效果难以达到。调查中，绝大多数心理健康教育课是大班制，班级人数较多，每周课时较少。教学过程中，教师均使用简报的方式进行基础理论讲解。课后师生缺乏互动，心理问题难以及时得到帮助，师生关系近乎陌生。从教学环境上，87%的教师都是站在讲台上讲课，超越了从心理学上对互动交往公共距离2米的设定，而公共距离的影响是人们完全可以“忽视”处于空间内的其他人，双方无法进行有效的信息沟通，这样的互动和沟通状态是无效的，显然不利于实现心理健康教育课的既定教学目标〔1〕。

（二）心理健康教育课程改革的现实需要

2011年国家教育部《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的出台，标志着我国心理健康教育课程建设步入快车道，经过多年的高速发展取得丰厚的成果，与此同时也应当看到我国与西方的差距。大学生心理健康教育是不断在困境中发展壮大的，而这些困境呈现在教学内容与实际需求有差距；课程目标缺乏长远规划；集中授课难以达到应有效果等。因此，要进一步扩大学生心理健康教育课程的改革步伐，切实解决我国大学生心理健康教育所面临的困境。心理健康教育的MOOC化教学，不仅可以为学生转换学习方式，还可以切实解决传统课堂教学的一些弊端。MOOC化教学体系的建立可以因地制宜，为学生提供及时正确的引导和有针对性的心理健康服务。

二、MOOC化教学的独特优势

MOOC，英文全称Massive Open Online Course，意为大规模开放在线课程，是近年来高等教育领域里新兴的教育模式〔2〕。MOOC是一种向学习者免费开放优质的教育资源，也是向学习者开放免费的网络课程〔3〕。大规模、开放、在线、易操作、低成本、可重复、以学为主、强调互动等等优势都极大满足了学习者们在快节奏的生活环境中利用碎片化时间进行高效学习的需求〔4〕，也就意味着任何人，只要你愿意，随时随地都可以。

MOOC化教学本质上同属于网络课程范畴，也具备网络课程的一般特性。我们把目前传统教学、微课和MOOC化教学等我国三种主流教学方式进行比较分析。（见表1）

由表1可以看出，MOOC化教学之所以可以超越传统教学模式和微课模式，在于其课程选择、授课地点、时长、受教人群、教学模式、互动度、课程任务、学习反馈、学习测评和校际交流等十个方面的功能是其它两者所不具备的，这也是MOOC化教学的优势所在。MOOC化教学具体优势如下：

（一）优势资源精品化

在传统的教学模式下，名校名师的资源非常有限，而且并不是所有的学生都有机会去名校学习。MOOC化教学的出现解决了这样的不可能，MOOC平台将国内外名校名师的课程汇总整理并在线开放，也就意味着只要有互联网的地方，名校名师的课程触手可及，没有地域和时间等限制。并且MOOC化教学会将优质的教学资源进行精细化提升，以保证教学品质和教学效果，并不断成为优质教育资源均衡配置的助推器。

（二）课程选择个性化

在传统课堂上，任课教师往往只围绕教材来编写教学计划，用同一个标准来面对不同的学生个体。教师授课的进度也无法因为某一个学生的个体要求而停滞下来。所以说任何一个学生成绩不理想，很大程度上也取决于这样一种学习过程不断积累的结果。MOOC化教学就不一样了，MOOC平台不仅是一个课程的大数据库，里面涵盖所有学科大类下的各门课程，而且学生还可以根据自身要求和喜好，自行通过在 MOOC 平台上进行选课，选课结束后会及时收到此门课程授课教师的开课通知和课程相关内容。学生可以在观看MOOC课程的时候，随时让授课教师停下来，也可以让授课教师再对该知识点进行讲解，直到学生理解为止，再继续进行。在开课过程中，教师也会通过电子邮件和其它网络通讯工具通知学生完成作业在线提交的时间。这样的一种改变，对教学效果和学生成绩的影响是深远的。

（三）学习互动高效化

从课堂教学的实际情况看，MOOC化教学的互动性与学生的参与度更为重要。通过MOOC化教学把传统的课堂教学变成了一种互动性高的、针对性强的“聊课”过程。在MOOC教学过程中，授課教师依然可以像在课堂上一样提出设计好的各种问题，学生独立解答，并由系统自动判定，答案通过后课程才会继续自动播放。这样不仅可以提高学生的注意力，还可以充分调动学生积极性和参与度，及时检验学生的学习效果。课程结束后学生可以通过Wechat群、QQ群、微博和课程论坛等互联网学习沟通工具进行讨论和互动，从而保证学生在课堂内外都能及时解决学习过程当中遇到的问题。这种具有针对性的互动过程，是传统课堂教学不可能实现的。

三、MOOC化教学实践策略

（一）建设优势特色心理健康教育MOOC平台

首先，我们应当充分利用国内外各知名高校的优势MOOC资源，借鉴优秀MOOC化教学经验，并积极与国内外知名高校、相对较为成熟的MOOC机构和平台建立联系，努力推进校校合作、校企合作等合作模式。其次，鼓励建设具有自身特色的大学生心理健康教育课程融入到MOOC平台，利用自身的学科优势建立丰富的课程体系，并拓展了心理健康教育课堂的心理问题发现和干预功能，形成具有特色的优势学科建设。最后，利用学科优势和自身特点，MOOC平台对教学目标和内容进行统筹设计，突出重点和难点，细化知识结构，使课程主题鲜明。课程应基于教材和学生实际需求的掌握，对课程教学框架进行科学化梳理和构建。

（二）MOOC化教学的高水平师资队伍的培育

任课教师应由“主”到“辅”的角色转变。教师通过搭建网络平台与学生保持有效沟通，并对课程效果进行跟踪与反馈，及时更新优化课程信息。MOOC化教学因其不设限、范围广的特点，使得在线学习者人数众多。并且教师还需要掌握一定网络课件设计和制作基本技能，这对教师的时间、精力和专业能力要求极高。因此，在打造MOOC化教学平台的时候需要集思广益，形成MOOC化教学的专业团队。这支队伍分别由任课教师、课程助教、学科专家、辅导专员、技术专业人员组成。任课教师主要承担课堂教学，助教主要课后跟踪与反馈，完善和更新课程信息，课程专家负责网络课件设计与制作等，辅导专员为学生提供课后学习支持，及时处理学生反馈信息，技术人员则提供平台技术支持。

（三）建立人性化的课程评定标准和考核制度

在发展性教育理念引导下，如何真正实现心理健康的个性化教育。MOOC 化教学平台可以时时对学习效果进行跟踪、检验和反馈，为任课教师对学生的整个学习过程全面掌握。学生同样可以通过平台对课程教学的及时反馈，有利于教学团队进一步提高心理健康教育的实效性，使教学内容、形式更贴近学生实际需求。

（四）MOOC化教学与传统课堂的融合式教学

MOOC化教学虽然具备很多优势，但依然不可能取代大学的传统课堂，因为传统课堂可以弥补MOOC化教学无法面对面交流和现场教学等缺点，将 MOOC化教学与传统课堂进行结合是MOOC化教学永续发展的有利途径。将MOOC化教学与传统课堂的面对面学习模式进行整合，第一步，MOOC化平台教学。学生根据自身需求通过MOOC平台观看教育课程视频，课程学习的过程中随时可以通过网络社交工具提交疑问，由教学团队共同对疑问进行解答。学习结束后及时提交课程任务，以上传电子版文档、微视频、语音文档等形式完成课程考核任务。第二步，传统课堂教学。通过现场教学的方式设定场景来激发学生思考和教学体验，以此加深MOOC化教学的效果。教学团队会及时对平台反馈问题集中解答，教师通过多种互动形式来不断引导和激发学生的能动性，并完成课程知识学习后实现质的提升。

四、结束语

“大学生心理健康教育”是高等教育的必修课程，对学生身心健康全面发展具有重要意义。心理健康教育MOOC化平台的建设，有助于心理健康教育薄弱地区的学生享受远程教育，有利于教师引导学生在“交互式体验”中学习，有利于心理健康教育课程的在线化和普及化学习。MOOC化教学与传统课堂的融合式教学，充分发挥出MOOC化教学平台的优势，实现心理健康教育的实用化和精品化，为提高心理健康教育课程的教学效果而不断探索。

〔参 考 文 献〕

〔1〕贺晓梅，欧阳群.“慕课”背景下高校教师角色的转换〔J〕.职业教育（下旬刊），2015，（11）.

〔2〕汪基德，等.MOOC热背后的冷思考〔J〕，教育研究，2014，（09）.

〔3〕田超.网络开放课程资源建设比较研究——以中国精品资源共享课和美国 Coursera 为例〔D〕.武汉：华中师范大学硕士学位论文，2014.

〔4〕张忠.大规模开放在线课程设计研究〔D〕.武汉：华中师范大学硕士学位论文，2014.

〔责任编辑：侯庆海〕