用归因理论检视中小学中年教师专业再生能力

赵开秀

摘 要： 韦纳的归因理论是动机归因理论中最具代表性的一种，其对中小学中年教师的专业再生能力发展研究有极强的借鉴意义。要实现中年教师的专业再生能力发展，必须做到帮助中年教师树立正确的人生目标，激发中年教师的成就动机，提高教师的专业再生能力活力 。

关键词： 归因理论 中年教师 专业再生能力

一、研究缘起

教师专业发展整体上可以分为几个阶段，分别是：职前时期、职中时期、职后时期等，在职后时期教师专业发展可以具体分为成熟成长和反思等阶段。教师的专业发展具有阶段性，因此对于中小学中年教师专业成长而言，我们要抓住其专业发展的关键期，顺势而为，因势利导，使其专业再生得到更充分的发展。中年教师在年龄上的划分是指在年龄在三十五到四十五，教龄在十年左右的教师。近年来，在中小学教师队伍里，中年教师逐渐成为整个教室队伍的主体力量。随之，中年教师专业再生能力发展的问题成为教师成长中面临的主要问题。现如今，有的中小学中年教师处在专业再生能力发展困难时期，主要表现为：即使努力提升发展自己，好像也没有多么明显的提高；同行之间的教学科研水平不相上下，中年教师没有危机感；有的中年教师已经处于教师职业倦怠期，对工作没有热情可言；有的中年教师的教育教学理论水平一般，知道要注重理论的学习，就是不知道哪一种理论能说服自己。部分中年教师之所以会面临如此的发展瓶颈，一方面是年龄的原因，另一方面是因为生活。现在生活压力教师正好处于这样一个阶段，上有老人需要赡养，下有孩子需要照顾，早已被生活磨去教育理想和教育追求，何谈其自身的专业再生能力发展？其实，学校教育工作的管理人员应该明白，中年教师在中小学经历了十多年的学习与发展，应该是最容易出成果、出成绩的群体。但是如果采取的措施不恰当，中年教师可能会就此平庸下去。因此，我们需要针对中小学中年教师群体中出现的一些共性问题，找到正确的应对措施，鼓励中年教师更新专业发展，即专业再生能力的发展。中年教师的“专业再生能力”是教师专业化发展过程中的一个重要命题，也是解决教师专业成长高原期现象、克服教师职业倦怠、保持教育教学创新活力的源泉[1]。

作为教育心理学中重要的理论之一归因理论，从其产生之日起在教育领域就发挥着重大作用。在中小学中年教师进行专业再生能力发展的过程中，如果恰当地运用归因理论，有助于中小学中年教师专业再生能力目标的实现，提高中年教师教育工作的有效性。

二、韦纳归因理论含义解读

伯纳德·韦纳提出的归因理论认为人们对自己行为成败原因的分析可归纳为以下六个原因：能力高低，即自己对完成这份工作有多大的把握；努力程度，即自己在完成任务的过程中是否做到了尽心尽力；工作难度，即这项任务是复杂还是简单；运气机遇，即这项工作的失败与成功是否与运气有关系；身心状态，工作过程中自己当时身体及心情状况是否会影响工作成效或者是成败；外界环境，即在完成这项工作过程中是否有其他因素影响。这六种原因可以从原因源、稳定性和可控性三个维度进行分析。根据行为原因的来源，可分为内因和外因。能力高低、努力程度和身心状态属于内部原因，而任务难度、运气机遇和外界环境则属于外部原因。根据行为原因的稳定性，可分为稳定的原因和不稳定的原因。稳定的原因包括能力高低和任务难度，而不稳定的原因包括努力程度、运气机遇、身心状态和外界环境。根据行为原因的可控性，可分为可控制原因和不可控制原因。努力程度是可控制的，其他五方面的原因是不可控制的，如下表所示：

归因理论是人们对自己行为成败结果进行选择性判断和解释的一种理论，因此，要促进中小学中年教师的专业再生能力发展，归因理论可以为我们提供很强的借鉴意义。比如中年教师教育教学的成败经验等影响着他自己的归因；中年教师对前一次教育教学成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。中年教师将自己的教育教学成败归因于何种原因，对其专业再生能力发展有很大的影响。

三、归因理论下的中小学中年教师专业再生能力发展路径

（一）What：中年教师再生什么能力？

1.中年教师自我发展的意识与规划力有待强化。

中小学中年教师不仅有一定的教育教学实践经验，而且当他们个体成熟到一定的时間点之后，其对教师专业自主发展有了更多的期盼与渴望[2]。凯尔科特曼认为，专业自我是教师个体对自我所从事教育教学工作的体验、接纳和认同的心理倾向，这种倾向将显著地影响教师的教育行为和绩效。可是在现实生活中，一些中小学中年教师依然处在不能独立自主发展这种状况中，教师对自我的发展没有明确的计划和安排。

2.切实关注自身发展，努力提高综合知识与能力。

每个教师都应该有自己的关注点，可能每个个体之间都会有一定的差异性。中年教师的关注点无非包括以下内容：教师、学生、学校及课程等内容，但一线教育工作者经常会忽略的一个问题是对教育教学理论方面的学习与研讨，中小学中年教师实践经验丰富，应该辅以教育教学理论，这样才能促进综合能力的发展。哈格里夫斯认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应广泛考虑道德、政治和情感的维度。教师综合知识与能力提升包括三方面：一是弥补专业知识与能力结构的不足；二是改变线性的知识与能力结构；三是促进专业情意与境界的提升[3]。因此，中小学中年教师在关注自身与学生的同时，也要提高综合知识与能力。

3.跨越职业倦怠这道坎，专业再生能力的发展活力需进一步激发。

教师的天职就是教书育人，这个时代是处于不断发展变化之中的，这就意味着每一位教师无论在什么时候都要不断地学习、进步，以适应新形势下教育教学的需要。因此，切实关注中小学中年教师，使他们成功度过职业倦怠十分重要，促使中年教师保持对工作的新鲜感和挑战性，充实中小学中年教师的业余生活，使他们做爱学习、勤思考的人，为教师专业再生能力发展铺好底色，激发中年教师专业发展的活力[4]。

（二）What：中年教师进行专业再生能力发展有何困难？

下面我们将结合韦纳的六个因素三个维度进行分析，揭示中年教师在进行专业再生能力发展时面临的困难。

1.原因源，即内部和外部维度。

能力高低、努力程度和身心状态属于内部因素，运气机遇、任务难度和外界环境属于外部因素。多数中小学中年教师认为自己在进行专业再生能力发展等一系列规划活动中显得有些吃力的原因归因于年龄大、记忆力不好、学习能力不如年轻人等这些内部稳定，这种归因结果将会导致教师心情沮丧、产生失望、无助的感觉。

2.稳定性，即行为原因的内外因素是否具有稳定性。

表现在时间的稳定与否。如，能力高低和任务难度比较稳定，而努力程度、运气机遇、身心状态和外界环境则不稳定。假如中年教师屡遭碰壁，一段时间内的努力没有带来进步时，久而久之会产生“习得性自弃”的感受，主要是中年教师将学习障碍归因于年长带来的记忆力衰退等稳定性比较难以改变的因素。

3.可控性，指行为原因能否为行为者或他人支配或驾驭。

主要取决于意志变化。能力高低、任务难度、运气机遇、身心状态和外界环境是不可控因素，而努力程度是可控制的。中小学中年教师在生理和心理上已然成熟，一般组建了家庭并承担养家糊口的多重社会角色。在多重任务下，中年教师总是面临各种危机时，而且倾向于归因外界不可控因素，这些不可控的因素限制了中年教师的情绪、自信、期望等心理作用的发挥，在一定程度上会降低了中年教师专业再生能力的欲望[5]。

（三）How：中小学中年教师怎样进行专业再生能力发展？

1.帮助中年教师树立正确的人生目标，实现专业再生能力发展。

人生目标是生命预期达到的客观标准。当中年教师准备学习时，常常怀着一种期待的心理，期待着如愿以偿，实现预期目标。对于中年教师的人生目标，有的是为了让自己过上更有质量的生活，有的是为了寻求教育真谛，也有的可能把教师仅仅当作一种职业。不管是怎样的一种人生目标，中小学中年教师都一定要坚持不懈，努力奋斗，从而获得自我满足感，增强自信心[6]。如果在其专业再生能力发展过程中遇到问题，教师就应把产生该现象或者行为的原因倾向归因于内容较难、自己努力不够等，那么将带来心理上的紧迫感，促使自己抓紧时间，弥补不足，从而不断加强中年教师的专业再生能力发展。

2.激发中年教师的成就动机，实现教师专业再生能力发展。

归因理论是个体自己解释行为结果的一种动机理论，而成就动机[7]则是指人们在完成某项工作或者任务时希望取得成功的内驱力，它激励人们不断朝着自己的理想和目标努力奋斗，不仅对个体发展有指引作用，而且对社会的发展有着不可忽视的重要作用。例如，中小学中年教师对自己教育教学成败的归因，会对其成就动机和行为产生影响。中年教师如果把失败归因于内在的、稳定的因素，将会弱化其进一步活动的动机；如果把失败归因于外在的、不稳定的因素，则不会弱化甚至会强化其进一步活动的动机。中年教师对于成功的归因如果归其为内在的、稳定的因素，就会进一步强化中小学中年教师的成就动机；反之，如果将其归因于外在的、不稳定的因素，则无助于强化，甚至还会弱化中年教师的成就动机。因此，中小学中年教师应客观冷静地分析成败的原因，进行正确归因，进而激发成就动机，为日后的专业再生能力发展奠定良好的心理基础。这种自我监督与内省会激发中年教师的学习动机。对于那些平时还可以，有时候会出现下滑状态，此时教师应该将此种结果归因于一些不稳定的因素，比如运气等因素。同时，教师要相信只要更加努力、放松心情并注意改进教育教学方法，那么业绩很快就能赶上去。对于那些在教育上付出努力，但與其他优秀教师相比差距还是很大，因此就认为自己能力不强，从而丧失自信心的中年教师，应做到以下几点：第一，个体的能力强弱属于内部、稳定、不可控的因素，在短时间内很难达到一个质的飞跃。从长远的规划看，一个人的能力水平在不断努力与学习的过程中是可以得到充分发展的；第二，努力与成功不一定是成正比关系，除了努力之外，教师还应该关注一些内部和外部的自己可控因素，比如：学习科学的教育教学理论、谋求同行同事的帮助、最大限度地利用好学校的各项政策制度等。总之，中小学中年教师不能放松对自己的归因指导，进而不断地促进中年教师的专业再生能力发展。

3.提高教师专业再生能力活力，实现中年教师专业再生能力发展。

爱因斯坦说：“人的差异产生在业余时间里。”的确，台上一分钟，台下十年功。如果说教师倾注了很多心血却是没有得到自己想要的成效的话，依据归因理论，教师就应将目前这些不满意的结果归因于近期由于工作忙带来的身心疲惫、精神疲乏等不稳定因素，他们便会倾向于调节工作节奏、激励自我，从而加倍努力，再次激发专业发展活力。与此同时，学习、思考应成为中小学中年教师生活中的每日必备[8]。如：每人可以订阅一份教育杂志，每期完成一本读书笔记，坚持写教学反思、教学故事。学校可以组织一些能促进中年教师专业再生能力发展的活动，如：书法比赛、朗诵比赛、教学设计比赛、课件制作比赛等，从外界环境的角度考虑，使学校形成一种浓浓的学习氛围，让学习走进学校的每个角落。让每个中年教师的心里充满自信与活力。总之，中小学中年教师是学校发展过程中的坚实力量，我们要认真地关注和思考：如何使中小学中年教师在不断发挥热量与能量的过程中，突破自身发展障碍，调整心态，更好地为教育事业奉献和服务。

参考文献：

[1]刘业云.中学中年教师专业成长“高原现象”的归因[J].广东教育（综合版），2013（Z1）：59-60.

[2]任国安.义务教育阶段中年教师专业发展现状及“二次成长”对策——以宁波市江北区为例[J].上海教育科研，2016（03）：54-57.

[3]吴阳民.中年教师：怎样跨越职业倦怠这道坎[J].湖南教育（数学教师），2007（12）：11-12.

[4]马希良.老教师专业成长的春天在哪里？[J].中小学心理健康教育，2015（22）：47-48.

[5]沈红娟.中年教师专业发展的阻碍因素及对策思考[J].现代企业教育，2007（12）：162-163.

[6]潘洪斌.试谈中小学中年教师的专业发展[J].课程教材教学研究（教育研究），2012（02）：69-71.

[7]张成莉.归因理论视角下教师专业发展路径研究[J].教育理论与实践，2016，36（22）：48-51.

[8]朱晓梅.中年幼儿教师职业发展的瓶颈与对策[J].早期教育（教科研版），2013（02）：33-35.