读懂学生打造初中数学活力课堂

潘国芬

摘要：数学新课程理念提到数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而读懂学生，创造活力课堂不失为一种好方法。

关键词：读懂学生；活力课堂；学习兴趣

中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）17-055-2

关注每一位的学生的發展是新课程改革的核心理念。课堂是教学中非常重要的一部分，新课程理念指导下的课堂教学应该立足于学生的全面发展的需求，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使课堂充满活力。而作为教师，课堂不仅是为学生成长所作的付出，也不只是别人交付的任务完成，同时也自己生命价值的现和自身发展的组成，在课堂与学生的思维得以碰撞，感情得以沟通，价值得以实现。由于学生是思想、性格、身心发展特征差别很大的群体，因而活力课堂力离不开对学生的全面了解，只有了解学生，读懂学生，走进学生的心灵世界才能实现活力课堂。那么，在现实教学中，教师怎样才能读懂学生，创造活力课堂呢？

一、读懂学生，掌握学生各类情况

记得刚踏上工作岗位的时候，备课最多关注的是教材的内容，对学生现有的知识水平，学生的性格情况并不关注，以至于课堂上就是把内容讲完就觉得好了，还有一次因为对学生不了解，在课堂上和学生发生矛盾，没有很好的解决，反而使自己陷于尴尬之中，阶段测试的结果也让我明白学生掌握的并不好。所以要想自己在课堂上顺利开展教学工作，首先就要了解每一个学生的情况，包括家庭情况，性格特点，爱好特长等等。一方面可以让学生觉得老师非常关心自己，另一方面对于教师来说，在了解学生一般特点的基础上，教师备课时就可以充分考虑到学生个体之间的差异的和他们在课堂上的情感需求，也就可以选择适合该生的教育方法去教育。当然读懂学生更重要的是要了解学生处于哪种认知发展水平，学生在你的数学学科上有多大的发展潜力，也就是要知道自己学生应有的一般水平与学习发展阶段，进行因材施教，而不是盲目的把知识点教给学生。因此，教师在备课时要通过作业等方面的反馈信息，了解学生掌握了上节课教学目标中的哪些知识和技能，掌握的程度如何，还有哪些知识没有掌握？本节课哪些知识需要教师进一步指导、点拨，哪些知识学生能够自主学习，哪些知识需要进行合作探究，哪些知识需要教师直接讲解等等。

总之，只有读懂学生的“生情”和“学情”，才能在课堂上读懂学生，否则不了解学生，就不可能有的放矢，最后的结果就是一刀切，教师自己唱独角戏。这样的课堂何谈活力之说呢？

二、选择合适导入方法，激发学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，引人入胜的导入可以给整个教学过程一个良好的开端，导入环节犹如整台戏的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作鼓动和铺垫，架起新旧知识的桥梁，就能牵引整个教学过程。

比如在讲七年级《用字母表示数》这一节内容的时候，我是这样引导的：投影展示青蛙跳水的情景，然后开始念：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；（学生不由自主地跟着念了起来）两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿，扑通三声跳下水……念到后来，声音越来越轻，一部分同学念不下去了。于是我不失时机地问：“这首儿歌谁能把它念完？学生说：“这样随着青蛙只数的增加永远也念不完！”然后我紧接着说：“我能用一句话把它念完，你们信不信？”这样一石激起千层浪，怎么可能？学生议论纷纷。“上了今天这节课你就能用一句话把这首儿歌念完哦”我趁机说道。此时学生的求知欲望非常强烈，自然而然引入课题。

当然对于数学这门学科来讲，实验导入新课直观生动，效果非凡。通过实验演示导入能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。学生自己动手试验，必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。例如：在讲授八年级《轴对称》这节内容时，让学生拿出一张纸，对折，打开，滴一滴墨水在折痕边或折痕上，合上，压一压，打开观察。得到一些漂亮的图案，学生惊喜万分，激发了学生强烈的求知欲，然后很自然的引入新课。

其实不论以哪种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定；都必须使问题情境结构、数学知识结构和学生的认识结构三者和谐统一；都要简明扼要，紧扣课题，不拖泥带水，不影响正课进行。通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲，明确学习任务。

三、建立以学生为主体，教师为辅的有效课堂，从而提高课堂活力

“有效教学”即符合教学规律、有效果、有效益的教学.”“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。课堂有效率了，那才是活力课堂。下面我就以苏科版八年级下《9.1图形的旋转》为例，谈谈数学活力课堂的教学模式：先视频展示生活中一些旋转的现象，丰富学生对旋转现象的感性认识，激发学习兴趣，引入课题。然后进入第一个环节：阅读教材内