新课标理念下小学英语自主学堂的模式探究

马艳

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，广大一线教师和教研人员对学生自主学习能力给予极大关注并进行了相关研究。自主学堂模式是研究在课堂教师指导下学生自主学习能力的培养问题。它包括五个部分：课前预习、预习展示、点拨提升、训练巩固和反思总结。为了更好地培养学生自主学习能力，教师还要做好前期与家长和学生的有效沟通。

【关键词】新课标；小学英语；自主学堂

前言

笔者以“自主学习”为关键词在CNKI知网数据库中进行模糊检索，发现文献资料或研究成果逐年递升。但在此基础上以小学英语为关键词再次检索时，成果就显得寥寥无几了。从这份简单的数据搜索中，我们发现研究“自主学习”方面的成果大多集中在中学教育阶段或者大学教育阶段。这是因为此阶段的学生身心发展更趋于成熟，学生的自我控制能力与小学生相比更强，教师的指导作用较之小学阶段更有效率。因此，笔者尝试在小学阶段以英语课堂为学习的主阵地对自主学堂模式进行探究。

一、自主学堂模式概念界定及其出现的必然性

（一）自主学堂模式概念界定

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而自主学习能力的培养是其根本。自主是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。应是不依赖老师或者他人，不需要别人强迫或者监督，根据自己内在的需求进行学习。学堂是以学生为主体的课堂。学堂模式中学生应有积极主动的学习态度与行为，有适合自己个性特征的方法与策略，有教师的指导与激励。

（二）自主学堂模式出现的必然性

1.课程标准基本理念提出強调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。英语课程标准提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、研究和合作等方式，发展语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

2.自主学堂模式理论追溯。认知与发展学习理论的代表人物布鲁纳认为，学习过程实际上是人们利用已有的知识结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。这个过程不是被动地产生，而是一种积极主动的过程。布鲁纳的认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。认知学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

3.未来的教育形势与规律使然。美国的未来学家阿尔文，托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，培养具有自主学习能力的人已成为未来教育的核心目标。在这一点上，目前已经成为国际共识。我国著名教育家陶行知先生曾说：“教师的责任不在教，而在学生学。”小学生正是学习习惯培养与塑造的关键期。如果在这个关键期形成的过程中，教师通过课堂培养其自主学习能力，教师也就培养了未来的创新型人才。在未来国际化竞争激烈的人才市场中， 没有创新能力便失去了竞争的核心能力。

二、小学英语自主学堂模式前期工作及实施流程

（一）自主学堂模式的前期工作

自主学堂模式得以顺利实施需要做好两个沟通。一是要做好与家长的沟通。通过自主学堂模式前期的调查问卷（针对小学3—6年级学生家长）反馈数据来看，多数家长认为学生的知识与技能100%来自教师，否认了学生也可以通过自主探究习得知识。这就要求从事这一研究的教师与家长进行有效的沟通，获得家长的支持与配合。二是做好与学生的沟通。在尝试自主学堂模式前，要与学生进行有效的沟通。让学生理解自主学习不是脱离教师的完全自主，是有限的自主，是在教师的指导下的自主。另外，自主学堂模式实施过程离不开学生小组合作学习。教师要以“自愿、互助、共勉”为合作原则进行小组划分。小组内部职责明确，分工明了。

（二）自主学堂模式的实施流程

1.课前预习，学生自学。教师在课前布置好预习内容。学生解决这些内容的过程是一个自主学习的过程。学生可通过查阅词典，或翻阅资料，或通过互联网解决问题，这些都是完成预习任务的有效手段。在新媒体发达的今天，很多学生都会通过微信或者QQ交流平台来分享知识，相互解决问题。

2.预习展示。英语课上用2-3分钟对学生的预习效果进行展示。展示环节分几个板块，每个板块都找一个组来完成。这个展示不是表演秀，它是组员间相互激励与督促的良好学习过程。这个过程无需教师指导，教师只需组织课堂有序进行。展示的目的是通过这种形式对学生自主学习努力过程给予鼓励。在展示过程中，其他小组成员的倾听与质疑都是自主学习的表现。

3.点拨提升。教师在授课时，学生通过预习已能理解和掌握的知识教师就不再着重讲授。例如人教精通教材三年级起点四年级上册第三单元第十三课的重点句型为“Whats this？”而这个句型实际上在三年级时已经作为重点句型学习过，在这堂课中学生只要课前预习到就会理解掌握。教师只需创设情境让学生大胆交流。但课堂进行到这里还需要进一步拓展和深化。教师可适当创设拓展情境。如把第十四课的重点句型“Whats that？”第十五课重点句型“Whats this in English？”和第十六课的重点句型“Whats that in English？”都利用创设好的情境运用语言自如交流。经过教师的点拨，学生的知识与技能都得到不同程度的提高，利于学生自主学习能力的发展。

4.训练巩固。经过教师的点拨指导，学生对课文的重难点知识与交际用语已初步掌握。但是掌握到何种程度，教师需要一个综合反馈。自主学堂模式在这一步设计了有针对性的练习题。

5.反思总结。反思与总结的过程，使自主学堂模式达到了一个高潮。这里的反思与总结有两个层面的意思：一方面学生要总结与反思知识层面的内容，另一方面学习者要反思与总结自身的学习过程是否科学合理有效。培养学生的反思总结能力是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。

通过自主学堂模式的实施，学生在学业成绩、团队合作以及与人交往方面均获得了不同程度的进步。

自主学堂模式实施过程中，课题实验教师对不同程度的学生进行了跟踪访谈：学生一致认为这种学堂模式让自己的学习过程更快乐，也更自信。学习过程中的疑难问题通过与他人交流就可以轻松地解决了，在合作学习中有时还可以帮助他人。

三、结束语

授人以鱼，不如授人以渔。旨在培养学生的自主学习能力方面的研究方兴未艾。随着课程改革的不断深化发展，自主学习在小学英语学科中会得到更好的普及与深化。通过自主学堂模式，学生习得知识的同时，逐渐形成富有个性的学习策略，逐步培养起自主学习能力，并最终养成受益终身的良好学习习惯。

【参考文献】

[1]闫爱静.外语教师课堂新模式与自主学能培养[J].经济研究导刊，2013（35）

[2]滕玉峰.新课程标准视域下的学生英语自主学习模式研究[J].课程教学，2013（9）

[3]杨婵，寇静.探究自主学习能力对创新型英语人才培养的重要性[J].教育战线

[4]姚林群.论反思能力及其培养[J].教育研究与实验，2014（1）

[5]义务教育《英语课程标准2011年版》.http：//www.pep.com.cn/xe/jszx/chjx/