人教部编版识字教学突显的“四性”探析

摘 要：随着课程改革的不断推进，课本教材的变革也在如火如荼地进行。人教部编版教材在逐渐替代老教材，特别是在低年段教材，小学语文教材更多地侧重识文认字，这样的变化契合了小学生的认知特点以及思維特点。文章以“人教部编版”识字教学为例，从文化性、启蒙性、基础性、生活性四个方面分析了“人教部编版”教材低年段识字教学，以此增强学生的识字能力，提升语文素养。

关键词：小学语文；人教部编版教材；低年段识字

作者简介：张学云，安徽省太湖县新城小学教师，研究方向为小学语文教学。（安徽 安庆 246400）

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0103-02

“人教部编版”小学语文教材所编排的内容，契合了小学生的认知特点以及思维特点，特别是低年段教材教学更多地侧重于识文认字，同时还对具体的教学目标做出了细化，将各个细化的目标真正融入具体的教学模块中，这样，教师在开展教学时能够拥有明确的方向。之前的教材在识字教学方面将汉字的音、形、义进行了分离，成为各自独立的模块，这对小学生的识字会形成一定的困扰，使学生难以在脑海中形成有机的统一。当前的“人教部编版”教材，针对识字教学的策略做出了合理的调整，既实现了统一，又更充分地体现了教学目标。

一、借助诗文俗语，突出“文化性”

以“人教部编版”一年级下册的“日积月累”栏目为例，其中所涉及的内容主要以传统文化的形式进行了展现，包括古诗、成语、歇后语、传统谚语等。这部分内容都是我们民族文化以及民族智慧的凝结，是应深深扎根于学生内心的东西。

例如，在完成《春晓》这篇古诗的教学之后，教师可以为学生布置课后学习任务：自主搜集和“春天”这一主题相关的诗歌，并制作成诗歌卡片，在周五的活动课中组织一场诗歌朗诵比赛。学生搜集诗歌的过程，实际上也是一次学习的过程，既能巩固课堂中学习的相关汉字，还可以自主认识更多的汉字。教师所组织的诗歌朗诵比赛，也是一个极佳的识字机会。通过这样的方式，既有助于学生认识并积累更多的汉字，又有助于丰富古诗文阅读，使学生更充分地感受祖国语言深厚的文化底蕴以及独有的文化魅力。

又如，一年级上册《语文园地六》的“日积月累”这一板块中出现了很多谚语，这些谚语大都和天气相关，都是来自于普通民众的生活和实践智慧，也是极为宝贵的民族瑰宝。学生对于这部分谚语的理解，可能会存在一定的困难，教师可以为学生辅助相应的气象图片，和图片一一对应展开识字朗读，能够有效降低阅读难度；还可以根据谚语预测未来的气象趋势，这样既能激发学生的识字兴趣，又能促使他们更高效的掌握谚语。教师也可以在课后为学生布置相关任务：搜集和气象相关的其他谚语，在教室内单独开辟一个角落，设为“小小气象站”，将学生所收集的谚语进行集中。另外，也可以在课余时间组织学生基于所搜集的谚语观察天气、预测天气，准确的预测可以提升他们的成就感，积极鼓励他们展开更深层次地学习。通过这样的形式，将课堂学习延伸至课外，激发学生主动学习的兴趣，使他们了解更多的汉字，感受古人的智慧。

二、借助传统蒙学，突出“启蒙性”

“人教部编版”小学语文教材还特别增加了蒙学内容板块，依托于这一板块展开识字教学，能够更成功地展现出汉字文化的厚度。在小学语文教学中，教师应善于把握蒙学内容，并以此为突破口展开识字教学，并渗透相应的传统文化教育。例如，在教学《天地人》这一课时，教师可以带领学生认知世界；在教学《金木水火土》的过程中，能够拉近学生和世间万物的距离，通过《口耳目》了解学生自己；结合《日月水火》理解并感悟人类乃至世界的发展历程；通过《对韵歌》感受丰厚的文化底蕴以及极具个性的文化特色。这五篇课文，底蕴丰厚，让学生浸润于民族文化中，了解民族元素以及传统元素，了解汉字独有的魅力和风情。

另外，在语文识字教学中必须充分链接蒙学内容，让学生的目光聚焦于民族文化，并实现良好的继承。例如，《人之初》和《姓氏歌》这两篇课文，能够极为突出的展现传统文学的典型特征，选编的文本语言简单流畅，兼具优美和韵律感，体现的是中华民族的灵魂，更是其文化精髓所在。针对这部分课文的教学，教师首先需要准确把握恰当的延伸点，这样才能够基于一处学习有效地拓展及线、面，完成一连串的学习任务。完成《人之初》的学习之后，教师可以为学生补充其他的具有典型代表性的人物或者故事，比如“孟母三迁”“黄香温席”等。通过阅读顺利完成识字任务，在具体的识字过程中潜移默化地开展传统文化的浸润和渗透。可以让学生尝试借助《姓氏歌》中的表达，完成对自我的介绍，而在相互介绍的过程中，学生便能了解更多的姓氏以及汉字。教师也可以借助多媒体向学生展示百家姓，让学生从中找到自己的姓氏。这样的教学和延伸，能够促进学生识字量的提升，同时也能够使学生更充分地感受民族传统文化的厚度。

三、借助构字规律，突出“基础性”

“人教部编版”教材的编排目标，既是为了成为有益于教师教学的“教本”，也是为了成为促进学生内化的“学本”。其最突出的特点就是从一年级开始就对学生形成积极正确的引导，使他们可以自主发现存在于语言学习中的规律，帮助学生学习，以及更高效地掌握学习方法，提升课堂教学实效。

例如，在“书写提示”这一板块中呈现构字规律，编排的目的就是为了更充分地揭示和汉字书写相关的规律，比如先外后内再封口，还有“点”的不同位置代表着不同的书写顺序，等等。又如，在一年级上册的《语文园地五》这一板块中，“趣味识字”这个栏目里面包含着各式各样的顺口溜，能够有效吸引学生的兴趣，通过形象且生动的语言表达，学生更准确地把握了形声字书写规律，即“形旁表意、声旁表音”，从而引导学生发现汉字的构字规律。同时，在“我的发现”这一栏目中，向学生展示了三组汉字，它们都拥有相同的偏旁，还在旁边标示了相应的提示，如口字旁的汉字主要和嘴相关。通过这样的方式引导学生对接下来的两组汉字进行自主推理和归类，帮助学生准确把握其中的规律，同时也能激活学生的创新思维，帮助学生拓展和汉字相关的知识。

四、链接生活资源，凸现“生活性”

“人教部编版”教材还倡导学生生活之间的链接，特别是在学习汉字的过程中，必须要充分把握学生的生活资源质量，才能更充分的展现识字教学的“生活性”。

例如，一位教师在教学“笔”这个字时，首先给学生呈现了一支毛笔，然后引导学生进行观察：“同学们，这一支毛笔是由几部分组成的，每一部分又是由什么东西制作成的？”学生通过观察发现，这一支毛笔由笔杆和笔尖两部分组成，笔杆是由竹子制作而成的，而笔尖是由毛制作而成的。最后，教师利用多媒体给学生呈现毛笔实物与“笔”字的对应关系图。这样，学生就很自然地理解了“笔”字的意义。在这个案例中，教师链接生活中的毛笔引导学生认识“笔”字，充分发挥了生活资源对识字的辅助作用，从而收到了事半功倍的教学效果。

总之，在小学低年段语文教学中，“人教部编版”教材的教学仍然以识字写字为主。教师应充分把握文本教材，深入解读教材内容，在教学实践中渗透丰厚的文化底蕴以及文化精髓，使学生可以追根溯源，自主完成对学习规律和学习方法的探索和提炼。同时，教师还应巧妙创设情境，激发学生的兴趣，使识字教学与学习更为高效。

参考文献：

[1] 王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育，2017，（S1）.

[2] 陶应莲.浅谈低年级识字教学的方法及效率[J].学周刊，2018，（8）.

[3] 黄先政，郭俊奇.小学常用识字教学方法的比较与选用[J].教学与管理，2018，（5）.

[4] 朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，（4）.

责任编辑 黄 晶