农村中学小班化体育教学实施策略研究

摘 要：在农村中学体育教学活动中，小班化教学模式因其独特的优势受到了许多师生的喜爱，应用过程中也发挥着越来越大的作用。文章以足球教学为例，探索农村中学体育课程采取小班化教学模式的实施策略。

关键词：农村中学；小班化教学；体育课程

作者简介：邹植阳，广东省广州市增城区石滩镇三江第二中学教师。（广东 广州 511300）

基金项目：本文系广州市增城区教育科学“十二五”规划课题《农村中学小班化体育教学组织形式的研究》（课题编号：zc201544）的研究成果；增城区教育科学“十三五”规划课题《校园足球发展制约因素与对策研究——以广州市增城区农村中学为例》（课题编号：zc2017049）的阶段性成果。

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）22-0050-02

在目前的农村中学体育课程当中，开展小班化体育教学符合当下的农村体育教学现状，不仅能使体育课堂的效率得到有效提升，还能对学生身体的健康发展起良好的铺垫作用。进行小班化教学，学生的人数减少，他们在教学活动当中所占的空间、份额就会变大，体育课程能得到更好更有效实施。以足球教学为例，将班级小班化为几个团队，教师与学生的关系更近，在培养学生个性、團队协作等方面也能更好地进行把控。体育教师充分了解小班化体育教学的优势和能动性，并施以一定策略，对中学体育乃至中学教育体系都有莫大意义。

一、小班化体育教学师生之间应体现平等

在传统的大班教学模式中，体育教师很容易忽略学生才是教学过程中的主体，教师主要起主导的作用。有的教师能够注意到这一点，但面对整个班级也会有力不从心的感觉，这导致学生只是机械被动地跟着老师学，做一些简单的动作或者跑一下步，学生没有学习兴趣，造成体育教师的教学效率低下。而小班化体育教学能够很好地解决这一问题，在一比几或者一比十的师生比例下，体育教师就能很好地落实学生作为教学的主体。体育教师在小班教学过程中，可以为整个课堂确立一个教学目标或者教学任务，然后亲身参与其中，与学生构建一个平等的关系，与学生一起完成任务，达成目标。这样，学生的学习兴趣与积极性就能被充分调动起来，进而真正地参与到教学活动当中，提升整个体育课堂的效率。

以“华东师大版”八年级《体育与健康》为例，该教材第三章的教学内容是球类运动。体育教师在课程开始的时候，可以先问一问学生：有哪些球类运动，学生会积极地回答篮球、足球、乒乓球、羽毛球等这些比较常见的球类运动；教师在学生回答完毕之后，可以简要地对学生讲解各种球类的不同之处，以及需要用到的各种运动方式会训练身体的哪些部位等，然后告诉学生这节课的目的主要是学习足球。农村教学条件受到限制，教师要尽可能地创造条件，把空旷、安全的场地作为球场。踢足球需要强大的体能，为了保证在运动过程中不会出现因为没有做热身运动而拉伤肌肉等问题，教师可以与学生一起在操场上跑步，做热身运动，不要只在边上指挥，学生会因为有教师的参与而更富有积极性。热身完毕后，教师可以教给学生一些基本的运球方式。在学生掌握了一定的基本运球技能之后，体育老师亲自与学生进行比赛，让学生感受到师生之间是伙伴的关系，由此变得更加投入。在边玩边运动的过程当中，学生对足球的掌握程度也渐渐加深，促进了课堂效率提升，彰显了师生之间平等的关系。同时，学生对体育课程的热情也被彻底点燃。

二、小班化体育教学学生之间应开展共同协作

在小班化体育教学的过程中，体育教师可以利用班额小这一特殊优势，培养学生进行团队协作的意识与能力。相比大班级而言，小班教学更有利于开展有效的团队学习模式。教师与学生的接触更加频繁，关系更加亲近，在对学生进行一定了解之后，可以为他们定制一些需要团队协作才能完成的目标。每个学生对体育的了解程度必然不同，他们之间可以形成互补，从而深刻了解“团队的力量要远远大于个人的力量”。充分发挥学生主体的作用，以此提升学生学习的积极性与热情，可以避免大班级当中因学生人数太多导致教学空间分配不足、份额占比不足、学生容易偷懒的问题。在共同协作的过程中，学生不自觉地就掌握了相关的知识点，培养了学生的团队合作意识与能力，促进了学生全面的发展，同时体育课堂的有效性也得到了进一步的提升。

以《体育与健康》为例，足球是一个能够很好地培养学生之间团队协作精神的运动，体育教师在学生掌握了足球的基本技能之后，可以在课堂上举办足球比赛，每个小班为一队。每个小班的学生在一起上课学习，学生之间接触比较多，配合起来会更加顺畅。比赛前，教师要明确各个小班学生所在的位置，让他们知道自己在团队当中处于什么样的位置，起什么样的作用，要认真对待每一场比赛。比赛开始后，教师可以充当裁判，及时纠正比赛当中的违规行为和各种不正确行为，同时，教师也可以对学生在配合方面的失误适时给予指点，不断完善各个小队的协作能力，进而提升小队中每个学生个体的协作认知。如此，充分发挥足球在小班化体育课程当中对学生协作能力培养的作用，以及小班化对提升学生协作认知的积极推动能力。

三、小班化体育教学应实施多样化评价机制

在农村中学体育课开展小班化教学的过程中，要注意运用多样化的评价机制。教师不能再以单一的成绩作为评价参考，在对每一位学生进行评价时要进行多角度、多参考的评价方式，结合学生自身特点，做出科学合理的综合评价，使评价对学生起到激励、推动的作用。体育教师可以采用建立档案袋的方式，对小班教学活动当中每一个阶段、每一个学生的表现进行记录，再依次做出相应的评价。评价时要考虑每一个学生自身的特性，并结合教学现状，成绩只作为参考依据。如此，不仅能让体育教师对学生有清晰的认识，学生也能对自身有一定的了解，并主动提升自己，从而促进小班内良好体育教学氛围的形成以及学生整体体育水平的提高。

同样，以《体育与健康》第三章球类运动中的足球为例。足球比赛有输有赢，教师在比赛结束之后，对获胜的队伍要给予一定的赞赏与夸奖，分析其能够获胜的原因，对每一位小队中的成员都要给予肯定，鼓励他们更好地协作与配合；对落败的队伍，也要进行相应的鼓励，对团队协作当中出现的问题予以指正，分析小队当中每一位成员对整个团队所起到的作用。分析完毕之后，教师对落败小队进行鼓励，并报以一定期望。从比赛开始到结束，教师要时刻处于一种捕捉学生信息的状态，对学生在比赛当中的表现以及平时训练的表现作出分析并记录在档案袋内，为以后进行教学活动提供一个完整的参考依据，为促进学生的发展做铺垫；对亟需学生修改的缺点或者弱点要及时与学生进行沟通，使学生明确了解自身情况。如此，彰显出多元评价机制对学生健康发展的促进作用。

总的来说，在农村中学体育教学中开展小班化的教学模式，不管是对整个中学体育教学活动的有效推进，还是对学生的发展都有积极意义。可以为农村中学体育课堂带来新的活力，并且能够促进学生真正地提起对体育的兴趣以及参与体育课程活动的热情。目前，要想在农村有效地施行以及普及小班化模式不是一件容易的事情，农村体育教师需要不畏艰苦，付出更多的精力与实践，不断创新探索，找到真正最适合农村中学体育小班化教学的模式，从而促进中学体育教学乃至整个教育行业的发展。

参考文献：

[1] 邹植阳.农村中学体育“小班化”教学组织形式的研究[J].体育师友，2015（3）：49-50.

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[4] 王振华.农村中学体育小班化教学方式的研究——以民勤县第三中学体育教学为例[J].考试周刊，2017（45）：127.

责任编辑 罗 佳