高中语文拓展阅读教学研究

龚璐

摘 要：《普通高中语文课程标准》（2017年版）提出“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”。这就要求高中语文进行拓展阅读教学，运用优质的文本素材，整合课程内容，通过互文性阅读、群文阅读、课外拓展阅读平台、语文综合性学习、拓展阅读评价等改进高中语文拓展阅读教学，提升学生的语文核心素养。

关键词：高中语文；拓展阅读；教学策略

一、引言

阅读使人受到文化的熏陶，获得美的感受，找到精神的寄托。高中语文教学的一个重要领域是阅读教学，它与提升学生的语文核心素养和语文能力息息相关。现行语文课堂教学内容侧重于对文本内涵的阐释，在一定程度上局限了学生的阅读视野，不利于学生思辨能力和探究能力的发展。与高中语文新课标提出的要求渐行渐远，不利于学生终身学习、自主学习习惯的培养和阅读鉴赏能力的提升。

二、高中语文拓展阅读教学误区分析

笔者在对高中一线教师进行问卷调查、访谈后，总结了当前教师在拓展阅读教学方面的种种误区。

1. 将拓展阅读看作随意阅读

当前语文阅读教学过于流程化，阅读材料的多元化、阅读方式的多样性使学生对拓展阅读文本的选择存在盲目性。教学目标是课程目标在课堂教学中的进一步体现，拓展阅读要为教学目标服务，不可以随意解读文本。要通过合理选择拓展阅读素材，加深对文本的理解和对写作手法、作者创作风格、时代背景等知识的掌握，把握教学目标，实现课堂教学的高效性。

2. 阅读具有较强的功利性

在中高考的“指挥棒”下，有些教师在课堂教学中把重点放在知识点的教授上，呈现应试倾向。比如名著阅读就直接罗列重要人物、相关事件、主要章节，分析主旨，灌输式地教给学生，并用考试、默写等形式进行考查，忽视了学生的自主学习，使得学生的阅读兴趣被消耗殆尽。

3. 教学缺少“语文味”

有些教师虽然有教学改革的理念，也有意对课堂教学进行创新，但是没有真正领悟拓展阅读的内涵，在拓展阅读中没有认真研究教学目标和教学重难点。与拓展阅读的内涵相悖，使语文课丧失了“语文味”。

4. 拓展阅读解读过度

一方面，语文课堂时间有限，如果把大部分时间用来进行文本堆砌，忽略了深入解读，那就会成为无本之木。如果在一节课中阅读大量素材，没有重难点，那么学生对阅读材料也只是走马观花，这是对拓展阅读的过度解读。另一方面是对拓展阅读的难度解读过度。学生处于不同的学段，同一学段也有不同的学情。教师在选择拓展阅读的材料时，要考虑到学生的年龄、学习水平、已有阅读量等多种因素，从而使拓展阅读真正发挥作用。

三、高中语文拓展阅读教学策略

1. 更新传统阅读教学观念

传统课堂以单篇讲授为主，学生以接受信息为主。这就要求教师在教学中采用互文性阅读、群文阅读、整本书阅读等教学策略，开展拓展阅读。任何文本都是对另一文本的吸收和改编。因此，教师要在充分理解课文内容的基础上阅读相关文本群，从中筛选出最适合引导学生深入理解文本内涵的材料，深入思考，分析整合。例如，可以加入文本的时代背景资料、与课文内容相关的故事、研究者对文本的不同解读，甚至是不同文本间的对比研究，锻炼学生的思维。

2. 构建拓展阅读平台

现代课堂已经普及多媒体信息技术。在拓展阅读教学中，教师可以运用信息化手段，丰富学生的拓展阅读模式，使学生有更为直观的感受，同时培养学生的审美能力和鉴赏能力。当然，教师也要引导学生思考和反馈。同时，还可引导学生关注“诗词大会”“百家讲坛”“品读经典”等节目，开阔学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师要引导学生阅读名著，阅读相关作家的其他作品，阅读与课文时代背景相同的文本，引领学生放眼课外，培养终身学习的习惯。

3. 落实拓展阅读评价措施

评价是所有研究必不可少的环节。通過过程性评价，如读书卡、读书笔记、阅读感悟等方式可以考查学生的拓展阅读情况，对教学策略进行调整，更加合理有效地进行拓展阅读教学。还可以采用终结性评价，对学生的阅读能力进行考查，评估拓展阅读教学的效果。

高中语文拓展阅读教学研究是一个长期的过程。广大研究者需要树立终身学习的意识，在实践中不断完善拓展阅读教学。

参考文献：

王瑾.互文性[M].桂林：广西师范大学，2005.