于永正的造句指导

吴忠豪

【摘 要】研读于永正的课例，可以看出其造句指导中蕴含着很多学问：要重视为学生提供造句的材料，降低造句的難度；既关注学生用词的正确性，又关注学生是否把句子写完整、写通顺；给予学生充足的时间进行及时的交流反馈，充分发挥造句练习的功能，使每个学生都能扎扎实实地接受写话训练。教师要根据不同年级的学情，精心设计相关教学环节，抓住学生的实际进行造句指导。

【关键词】于永正；造句指导；写话

语文教材中经常有造句练习，要求学生运用课文中学到的词语造出完整的句子。造句可以加深学生对词义的理解，引导学生认识这些词语适用的范围，为他们今后在具体语境中灵活运用词语提供帮助。在课堂教学中，教师对造句练习都比较重视，一般都不会遗漏。许多教师指导造句的方法就是根据所给的词语让学生当场思考或动笔，进行口头或书面造句，接着指名学生交流所造的句子，然后点评词语运用是否正确、句子是否通顺，等等。这样指导学生造句简单朴实，效果当然也不错。但如何更好地发挥造句练习的功能，引导学生拓展思路，造出更好的句子？这就需要教师开动脑筋、精心设计。下面我们一起研读于永正老师指导造句的三个课例，体会于老师造句指导艺术的精妙。

【课例1】用“管理”造句（《狐假虎威》）

师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。

生：“老天爷派我来管理你们百兽……”

师：咱们班张明是干什么的，知道吗？

生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。

师：你们的家长是干什么工作的？

（生纷纷举手，其中有一个说他妈妈在当会计）

师：你妈妈当会计是管理什么的，知道吗？

生：我妈妈在杂品公司当会计，她是管理……

师：有知道的吗？我告诉大家，是管理财务的。（板书：财务）完整地说一遍。

生：我妈妈在杂品公司当会计，她是管理财务的。

师：谁再说说？

生：我爸爸是交警。

师：交警是干什么的，知道吗？

生：管理交通的。

师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话？

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说？

生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。

师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。（生笑）

生：我爸爸在监狱工作，他是管理服刑人员的。（生笑）

师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让服刑人员跑了。（生笑）现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难？对了，能写几句话更好。

这是于老师指导低年级学生造句的课例。低年级学生造句时往往容易遇到两个困难：一是要找到适合运用这个词的语境，也就是“管理”这个词可以运用在什么具体的场合。这就和“作文写什么”的问题一样。二是要运用这个词语说出完整的句子。因此，对学生而言，“造句”就不仅仅是词语运用练习，还包含着将句子说完整、写通顺的训练。于老师的做法是先给学生点出具体的造句思路——“张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的”，然后让学生依样画葫芦，说说自己的家长是干什么工作的。这样指导就化解了学生造句时写什么的困难，降低了难度，将学生的注意力引导到“不仅用对这个词，而且要把句子说完整、写通顺”这一点上。接下来第一个学生说到“我妈妈在杂品公司当会计，她是管理……”就说不下去了，第二个学生也只说出了上半句“我爸爸是交警”。在于老师的提醒下，学生都说出了完整的句子。可见低年级学生造句，把句子说完整是一个难点。于老师根据学生造句时的困难，把说出完整的句子作为指导的重点，有很强的针对性。化解难点、抓住重点进行造句指导，这就是于老师根据学生的学情采用的有效策略。有教师会提出：“这样指导学生造句，学生造出的句子是否会千篇一律？是否会框住学生的思维？”请看下面这个课例。

【课例2】用“悲惨”造句（《惊弓之鸟》）

师：读读“悲惨”这个词所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。

生：这里的悲惨是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫人伤心。

师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着往下说，并用上“悲惨”一词。我的开头是这样的：猎狗的腿断了，夜里……

生：猎狗的腿断了，夜里叫的声音很悲惨。

师：谁能用“悲惨”这个词造一个说声音的句子？

生：小白兔死了，小白兔的妈妈哭了，声音很悲惨。

师：“悲惨”不光可以说“声音”，还可以说别的。看下边一个句子——

（小黑板出示：杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了）

师：这个句子中的“悲惨”是说什么的？

生：是说杨白劳死的样子。

师：现在请小朋友考虑一下，下边两个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪儿加。

（出示句子：①旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女；②卖火柴的小女孩在大年夜冻死了）

生：旧社会，劳动人民吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女，生活很悲惨。

师：“悲惨”还可以加在别的地方吗？想一想。

生：旧社会，劳动人民的生活很悲惨，吃不饱，穿不暖，有的卖儿卖女。

师：很好！再看第二个句子。

生：卖火柴的小女孩在大年夜悲惨地冻死了。

生：卖火柴的小女孩在大年夜冻死了，死得很悲惨。

师：说得真好！听于老师说个句子，你们听一听行不行——一个日本鬼子被八路军打得头破血流，样子很悲惨。

（许多学生立刻举手）

生：这样说不行！日本鬼子被打伤，活该！谁叫他们侵略我们的！（众笑）

师：这是罪有应得！看来我用错词了。（生笑）

这是指导中年級学生造句。于老师没有仅仅盯住用词正确，而是把指导重点放在扩大学生对这个词运用范围的认识上。我们分析于老师的指导过程：先说前半句“猎狗的腿断了，夜里……”让学生用上“悲惨”一词说完整的句子，促使学生说出“声音”很悲惨；再出示“杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了”，引导学生认识这个词除了形容声音，还可以形容样子；第三步再出示两个句子，让学生根据这两个具体的语境用上“悲惨”造句，使其认识这个词更广泛的运用范围；最后一步则是造一个错句，让学生认识到这个词语一般用于正面人物，而不能用在反面人物上。于老师在造句指导中追求的不仅是学生词语运用得正确，还着眼于如何扩大学生的视野，认识词语更多更广的运用场合。这样的造句指导对学生今后在各种语境中灵活运用词语是非常有益的，它能激发学生的发散思维，培养学生的创新精神。

【课例3】用“……经过……终于……”写话（《梅兰芳学艺》）

（师板书：“……经过……终于……”）

师：这次写话练习比较难，“经过”和“终于”前面为什么点上省略号？就是说，这两个地方必须有个交代，一句话怕说不清楚。大家先想想，想好了再写。

（生思、写。师巡视辅导，边走边自言自语：“嘿，没想到，还有写我的！”一会儿又说：“还有写哥哥的呢！”）

师：写好的同学请自己小声读一读，看写得通不通顺，交代得清不清楚。同桌还可以交流一下，对照自己写的，看看要不要修改。这叫互相学习。

（生自读，交流、修改。接着师请几名学生读自己造的句子）

生：上一年级的时候，我朗读课文没有感情，经过努力，我终于会朗读课文了。

生：哥哥第一次没考上大学，但他没有灰心，经过努力，今年他终于考上了清华大学。

生：妈妈生病了，病得很厉害，经过医生的治疗，妈妈的病终于好了。

生：“大师”这个词我不太理解，只认为是可以当老师的人。经过于老师的讲解，我终于明白了“大师”的意思。于老师解释得多好啊！（掌声）

师：你不但会听，还会写。

生：叶××同学开始读课文读得不好，经过老师的鼓励和帮助，她终于敢读了，而且读得很好，受到了老师的表扬，得到了同学们的掌声。（掌声）

师：这次的掌声是给你的，因为你很会捕捉写话的材料，而且写得很好。

生：于老师小时候嗓子不好，不是唱戏的料（笑声），经过勤学苦练，他终于把戏唱好了。大家都说，于老师唱得还真有点梅兰芳的味道呢！（响起热烈的掌声）

师：谢谢你的鼓励！不过，我的老师的确说过我唱得像梅兰芳。（笑声）当然这是给我打气，是鼓励我。不管怎么说，只要我们刻苦努力，做任何事情都会取得成功。

用“……经过……终于……”写一两句话已经不是一般的造句，而是属于写段了，应当说有一定难度。于老师找了三个指导点：在之前的朗读过程中将学生的朗读与一、二年级时的朗读进行比较，还在课堂上介绍了自己学唱京戏的经历，有意识地为学生造句做好铺垫；在审题时对省略号作了解释，提示这几个地方必须有个交代，对如何造好句子作了明确的指示；在巡视过程中根据学生的造句再次对造句内容作了暗示。所有学生都能写出有一定质量的句段，说明于老师对如何指导这次造句是作了精心设计的。

这三个例子中的造句指导看似平凡，其实是可圈可点的：其一，于老师指导造句非常重视为学生提供造句的材料，这样就降低了学生造句的难度，学生将注意力更多地集中在遣词造句、正确组织语言和写话上。其二，于老师指导造句既关注学生用词的正确性，又非常关注学生是否把句子说完整、写通顺，正确把握小学生造句的难点，充分发挥造句练习的功能；其三，于老师将造句作为课堂教学的重要环节，让学生当场造句，并给予时间及时交流反馈，使每个学生都能扎扎实实地接受写话训练，这对提高学生书面表达能力是极具价值、非常有效的。造句指导有很大的学问，如果教师能根据不同年级的学情精心设计，抓住学生的实际进行教学，平平淡淡的造句指导照样能变得精彩、有效。

（上海师范大学 201418）