层层推进学“预测” 整体理解悟“策略”

俞翔 冯海方

【教学目标】

1.随文认读“暴、凑、喵”等8个生字。

2.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想。

3.了解课文大意，感受猜想与推测的乐趣。

【教学过程】

一、课前导入

1.教师逐步展开图片，请学生根据线索猜古诗。（相关古诗有《江南》《晓出净慈寺送林子方》《小池》和《池上》等）

2.师：今天我们学习一篇新课文，不过学习的方法和以往不一样。你要像刚才那样，依据发现的线索来猜内容！

二、揭示课题，猜形象

1.指名讀题，辨析“倒”的读音。

2.聚焦线索。

（1）师：读到“老屋”这个词，你眼前仿佛出现了怎样一幢屋子？还让你联想到了怎样一个人？

（2）出示插图及课文第一自然段。

① 师：果真像你猜想的那样吗？你是从哪些内容中发现线索的？

② 指导朗读“已经活了一百多岁了”“黑窟窿”“破了洞”以及“很久很久没人住了”等。

（3）出示课文第二自然段。

（4）回扣课题。

师：老屋明明想着“到了倒下的时候了”，可题目却是“总也倒不了”。这是怎么回事？

3.出示旁批。

（1）出示第一处旁批。

师：这是一个小朋友读到题目之后的猜想。你觉得他为什么这么猜？

（2）关注旁批的语态，引导学生明白疑惑的语气表示猜测。

（相机板书：题目、阅读经验、生活经验）

（设计意图：依据题目中“总也倒不了”和“老屋”之间的语言张力，结合旁批，引导学生初步感知预测，唤醒学生的生活经验和阅读经验，激发他们预测的兴趣。）

三、依据形象，猜情节

1.聚焦老屋与小猫的对话，学习“预测”。

（1）出示第三自然段，指名读。

师：故事果真像你或者那个小朋友猜想的一样吗？（随机认读“暴风雨”）

师：老屋会答应吗？为什么？

（2）出示第二处旁批。

师：这是那个小朋友的猜想。你觉得他是根据什么来猜想的？

关注旁批的语态，引导学生明白“应该会……吧”表示猜测。

（3）出示第四、五、六自然段。学生自由读。

师：老屋答应了吗？你从哪里读懂的？

随机认读“凑”，指导朗读“把老花的眼睛使劲往前凑”等。

师：老屋又想着“我到了倒下的时候了”。这回老屋会倒吗？你是根据哪些线索猜想的？

（相机板书：插图、内容、联系上下文）

（设计意图：引导学生依据课文内容和插图等，结合生活经验和阅读经验，学习“预测”。教师应让学生明白预测正确与否并不重要，关键是要享受预测的过程，感受预测的乐趣。）

2.自读故事发展，尝试“预测”。

（1）自主预测。

师：一边读课文接下来的部分，一边继续找线索，你又有了哪些猜想？请像那个小朋友一样把猜想的内容写在故事旁边，然后继续读下去，看看课文的内容和你预测的是否相似。

（2）小组交流。

每人交流一两处预测的内容，说说自己是根据哪些线索进行猜测的。

（3）小组展示。

合作展示不同阶段预测的内容，说说是根据哪些理由和依据猜测的。

（设计意图：根据上述猜想的方法，引导学生自主尝试一边读一边预测，通过小组交流和展示，说明预测的理由和依据，明白预测不是胡猜乱想，并在交流和展示中感受预测的乐趣。）

四、课堂小结

预测是一种阅读方法，是根据课文中的一些线索，比如题目、插图和故事内容等，结合阅读经验和生活经验，一边读一边猜想故事接下来会发生什么。

板书设计：

总也倒不了的老屋

阅读经验 题目

生活经验 插图

联系上下文 内容

【教学评析】

统编教材从三年级开始安排阅读策略单元，目标是使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。三年级上册第四单元作为第一个阅读策略单元，把“预测”当作单元主题，旨在引导学生学习和运用预测策略，形成意识，掌握方法，提高能力，感受阅读的乐趣。所谓“预测”，是指读者在阅读过程中根据文本，结合经验，对情节发展、故事结局、人物命运和作者观点等进行自主假设，并在持续阅读中寻找文本信息以验证假设，从而不断推进阅读进程的一种策略。俞翔老师执教《总也倒不了的老屋》时，抓住核心目标，有机展开教学，引导学生认识预测、学习预测并尝试预测，合理诠释了阅读策略单元的教学主旨。

一、目标明确

“一边读一边预测”是这一阅读策略单元的学习目标。单就本课时而言，作为单元的第一课时，教师要在教学文本的同时，引发学生的预测意识，使其了解预测方法，培养预测能力。这与以往的学习有着本质的区别。俞老师对这一核心目标的把握不仅体现在“教学目标”的制定上，也反映在具体的教学过程中。

以导入环节“看插图猜古诗”为例。俞老师有效运用希沃白板的“蒙尘”技术，分多次局部展开图画，引导学生发现图画中有序出现的线索，猜想古诗内容。如画面上出现荷叶与荷花，学生立刻猜想是《晓出净慈寺送林子方》，对应的诗句是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。而后画面上出现蜜蜂，学生马上联想到《小池》，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，但又为蜻蜓与蜜蜂之间的差异而犹豫不决。之后画面上露出船舷的一角，学生立刻猜想是《池上》，“小娃撑小艇，偷采白莲回”。这一导入，激活了学生的知识储备（哪怕并不多），使其充分感受“猜想”这一方法，经历“猜想”这一过程，体验“猜想”带来的乐趣。图画对应的究竟是哪首诗，教师最终也没有揭示，留下一个有趣的悬念，并随即导入本课的教学：“今天我们也要一边读一边猜想课文里究竟会发生什么。”从题目猜老屋形象，从形象猜故事发展，学生一直围绕着“接下来会发生什么？是根据什么来猜想的”展开学习。他们猜得头头是道，猜得趣味盎然。

二、策略得当

阅读心理学表明，阅读过程都伴随着“预测”等阅读策略的运用。一般而言，这种运用是无意识的、隐性的、模糊化的。初步具备阅读经验的学生在阅读时也是如此。如何引导学生有意识地开展预测？在学习和运用策略的同时，如何做到不仅显性地展现预测过程，还比较清晰地呈现预测内容呢？

（一）逐步呈现内容

本节课不要求学生预习课文，也不追求深入细致的解读，以确保在教学过程中，学生对文本充满新鲜感乃至陌生感，保持持续的阅讀期待。教学中，俞老师采用逐步呈现的方式，引导学生渐次接触并阅读课文，学习和实践“一边读一边预测”。

比如“依据题目猜形象”环节，利用“老屋”与“总也倒不了”之间的语言张力，激发学生的预测热情。结合题目中的“老屋”，教师分两步出示课文第一、二自然段。第一步，先讨论看到“老屋”，眼前仿佛出现了一幢怎样的房子。学生有猜想破破烂烂的，也有猜想随时会倒下的，等等。等课件出示第一自然段后，学生从“已经活了一百多岁了”“黑窟窿”等词句中验证猜想。教师随即出示第二自然段，从老屋的心理角度再度证实它确实很老了。可题目明明是“总也倒不了”，究竟发生了什么？这其实有效运用了阅读期待，激发学生寻求答案的欲望。他们结合生活经验，猜想有人来维修老屋；结合阅读经验，猜想会有故事发生。其后的教学也是分段呈现的。如阅读老屋与小猫的故事时，教师先呈现前半部分，请学生猜想老屋会不会答应小猫的请求，再呈现后半部分验证他们的猜想。之后，学生自主尝试一边读一边预测老屋与老母鸡、小蜘蛛的故事。教师建议他们用手遮蔽后面的文字，逐步呈现内容。

（二）有效利用旁批

随文旁批是本课的编排特色之一。这些旁批从学生的视角出发，并运用学生的口吻，不仅明示了什么是“预测”，还包含了时机、方法等预测要素。教师只有充分关注旁批，才能引导学生充分地了解预测。

比如针对题目中的“老屋”“总也倒不了”，教师适时出示第一条旁批“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗”，引导学生发现写旁批的小朋友是根据阅读经验作出猜想的，而且“是……吗”带有疑问的语气，表示猜测。再比如教学老屋与小猫的故事时，教师适时提醒学生关注插图，并出示第二条旁批“图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧”，引导学生讨论这又是根据什么来猜想的（根据插图和生活经验），从哪里看出这是“猜想”而不是结论（“应该会答应吧”含有猜测的语气）。由此可见，对旁批的学习，应重在激发、强化学生的预测意识，最终掌握预测的方法。

（三）合理迁移方法

学以致用。以用求学，学用结合，不仅能培养、提高预测能力，也能检验教学成效。

比如教学老屋与老母鸡、小蜘蛛的故事时，教师引导学生依据之前所学方法，模仿课文中的旁批，“一边读一边预测”，而后同桌交流，再进行全班交流。从交流情况来看，有的学生能作出一两次预测，有的学生能由上而下作多次预测；有的就故事发展作了预测，如“可能接下来会有很多小动物过来”“老屋不会倒，老屋想听蜘蛛讲故事”等，有的则对某些细节作出预测，如“一读到这句话，我就知道，老屋应该天天想倒下，可一到想倒下的时候就有人来求着住几天”“有可能会有虫子来这里，这样蜘蛛就吃饱了”等；有的学生表达清晰，有的学生则模糊一些；还有的用图画（插图）的方式作了预测，比如有学生画了一条小狗在向老屋寻求帮助，这显然是根据故事的发展和原有的插图作出的猜想。交流过程中，教师不仅关注学生是否作出了预测，更重视引导学生说明预测的依据是什么。这为第二课时“懂得预测不是随意猜测，要有一定的依据”奠定了基础。

三、关系和谐

首先是文本内容和预测策略之间的关系。很显然，文本作为学习预测策略的载体，不再像传统教学那样成为学习的主要对象。但完全撇开文本，预测也无从谈起。俞老师引导学生逐步了解文本，在阅读中根据题目、插图及内容中的一些线索展开预测，又在阅读中不断验证或调整预测的内容，同时也随机认读“暴”“凑”等生字。

其次是教师与学生的关系。“学”为中心的教学理念，已为广大教师所认同。阅读策略的学习主体明显是学生。就本课而言，教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者和推动者。俞老师引导学生学习预测方法，经历预测过程，展示预测内容，自始至终是学生学习活动的“背景”和“画外音”。

再次是中断和接续的关系。故事是连续的，而教学需要随时停下来，又随时持续下去。过于机械和强硬的教学行为，会使得教学过程支离破碎。俞老师合理利用文本的情节发展和随文批注之间的对应关系，将中断处理为“猜测”，将接续转化成“验证”，弥合了故事和教学之间的裂隙。

综上所述，对于统编教材中第一个阅读策略单元的第一篇课文，教师在教学时需要对单元体系作整体把握，更要对预测策略作整体理解。俞老师的教学设计和教学实践，较为合理地诠释了阅读策略单元的设计理念。

（浙江省桐乡市实验小学教育集团 314000

浙江省桐乡市教育局教研科研室 314000）