浅谈作文修改

杨瑞霞

【摘 要】在从事教学實践二十多年中，笔者认为在作文批改中有两个常见误区：一是教师用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，批的“体无完肤”，改的满纸通红，挫伤了学生写作的积极性；二是不作切合实际的批改指导，不是做严格的批改指导和严格的批改训练，就是撒手让学生自我批改或互相批改。

【关键词】批改 精批 提示 讨论 互改 启发性 导向性

要走出这两个误区，必须以教师精当的批改做示范，并伴以批改理由，训练学生学会发现作文中可修改之处，不断培养学生的自改作文能力，逐步实现从以教师的批改为主到学生的自由修改和相互批改为主的过渡。

一、精心批改

我们说不要教师对每篇作文都亲自动手修改，并非说老师就撒手不管，而是要以实效为先，兼顾保护学生的创作思维与写作思路。

1.精批少改

教师的批语一定要精当，务求有启发性和导向型。三言两语，切中要害，指点迷津，是学生不但有所知，更有所悟。批改作文时，一定要惜墨如金，尽量少改，绝不越俎代庖，用成人化的语言取代学生稚嫩的语言硬性拔高。这样每篇改动不多，学生打开作文，所见到的是万绿丛中几点红，他们就会对教师所绘的几朵“红花”进行情不自禁的赏析，从而受到熏陶和启迪，以获教益。

2.重点突出

批改要重点突出，不能面面俱到。一般学生的作文，其优缺点共存。因而每次批改宜有重点，不宜求全。否则这次犯的毛病，下次作文仍犯一二。所以每次批改都要明确目标，重点突出。

如何确定批改重点呢？每次作文题目的主要要求，应是该次作文训练所要突出的重点。可以是结构的安排，可以是记述的顺序，也可以是人物描写，还可以是多种表达方式的综合运用。例如：教学《颐和园》一文后，要求学生观察学校或生活周围环境的深秋特征，注意抓住景物特点写一篇作文，批改的重点就可以放在有没有抓住景物特征的描写上。

3.有的放矢

批改应针对学生的写作实际，有的放矢。有些作文言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明作文中心的材料，使之逐步写的具体；有些作文材料多而杂乱，批改作文时就应着重指导学生如何选取典型材料，使文章内容深刻，富有感染力；有些作文材料词不达意，颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不应提过高的要求。总之，每一次作文批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般说来，差的可以“改重于批”，尽量保留作文中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。

4.提示方法

有经验的教师批改作文，不是单纯的批判正误和优劣，而是巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使他们自我批改和相互批改有法可依，有章可循，只有这样的批改，才能使学生学会批改的方法。

小学语文S版有一个历史故事，文中有错别字，用词不当，句子不通，段落排列错乱、标点也有错误的地方，可先改正过来。请同学们看后，想一想，为什么这些地方需要修改，需要删去，为什么调，为什么添，一定要讲出原因。这样，学生才能有收益。教会学生批改作文，不能操之过急，要循序渐进。最初只要求每个人能写出一两条批语，最后达到对一篇文章能从以下十个方面提出自己的看法来。一是格式是否正确；而是卷面是否整洁；三是标点是否正确；四是是否有错别字；五是有无病句；六是有无中心；七是有无条理；八是内容是否具体实在；九是有无真情实感；十是有无重点。最后再认真读一遍，觉得无处可改了，才可算完成了批改任务。

二、自行修改

每次作文练习，学生初稿写成后，我们要让他们朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来，还可以让学生把作文读给旁人听，旁听者往往容易发现问题，使那些作文有毛病的同学“茅塞顿开”。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号指出问题，要求学生自己再改，这样长期坚持，学生自改能力就会提高。

三、同桌互改

同桌互改作文也是培养学生学会改作文的好方法。同桌之间彼此需钙，可以相互取长补短，这对被改者有意，对改正者也有好处。给别人该文章时，一种强烈的责任心会驱使修改者竭尽全力，精心推敲。往往会出现这样的情况：有的人对别人的文章提出修改意见，品头论足都说到点子上，但是动手改自己的文章反而不知所措。但一经老师点拨，也会豁然开朗。这大概就是当局者迷，旁观者清吧。

四、改后讨论

改后用一节课时间，分组讨论，然后每组出一名代表，谈他们作文时精心选材，反复推敲，认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，重点突出，总结经验，吸取教训。这样不但谈的同学有所收获，促其努力，而且对其他学生也是指点迷津，受益匪浅。