论有效教学在小学数学课堂教学中的运用

叶家芳

【摘 要】提高课堂教学的有效性，就是要求教师在课程教学过程中采用合适的教学方式，促使学生积极参与进去，并使其主动接受知识，提高学生的学习能力，提升课堂教学效果。新课改下，教师要积极转变教学理念，并引入新的教学方法，挖掘更多的有效教学资源，为学生构建精彩高效的课堂。本文主要以小学数学为例，探讨提高其课堂教学有效性的策略。

【关键词】小学阶段；数学学科；高效课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0257-02

当前小学数学课程的改革已经获得了一定的效果，教师的教学观念、教学方法及方式都正在发生变化，帮助学生树立了更好的数学学习方式。只是也存在一些教师重形式而轻实质的情况，新课改下要求数学教师能够注重采取有效的教学手段，构建起高效数学课堂。

一、有效教学的基本概述

有效教学实际上是一种现代教学理念，即是通过科学的教学模式、教学方式方法等提高教师的教学效益，从而促使学生获得全面发展。如今新课程更是对有效教学这一理念进行了明确的阐释，即教师需通过激发学生对学习的潜在潜能，并关注学生在学习过程中的发展情况，注重体现学习过程的本质，促进学生的心智发展和情感发展，使其可以真正释放其学习潜能。因此，有效教学这一理念的关注点是教学效益，教师应该具备良好的时间与效益观念，并具备良好的反思意识，不断对自身的教学行为进行改进，形成优化地科学教学策略，以实现课堂知识的有效教学。

二、小学数学课堂教学现状

新课改下要求教师能够实现有效教学，但是实际上许多教师依旧没有获得理想的课堂教学成效。归根到底，是因为教师的教学方法不够先进科学，也缺乏足够的灵活性与生动性，不能让学生彻底转变对数学学习枯燥无味的这一看法，使其无法形成对数学学习的浓厚兴趣。也有一些教师根本没有树立起有效教学的先进理念，其教学策略及教学技能都具有陈旧的特点。然而课程改革是教学理念的一种改变，也是教学策略的一种个性。教师的课堂教学必须贯彻新课改理念，創新教学策略，让自己成为掌握教改发展方向的一份子，帮助学生转变学习方式，使其在数学学习过程中获得全面性的发展。

三、提升小学数学课堂教学有效性的教学策略

在新课改背景下，小学数学教师提高课堂教学有效性是一项非常重要的任务，要求其在课堂教学实践中彻底融合新理念，迎合新课标提出的有效教学理念，构建有效的数学课堂。因此，笔者主要提出以下几种教学策略：

1.以学生为主体的有效教学策略。

提高课堂教学的有效性，要建立在以学生为主体这一基础之上，培养其自主学习能力。要求教师能够引导学生去自主展开课堂知识的探索。学生在全身心参与的教学活动中，可通过有效的体验，习得相关知识。这在一定程度上可增强学生的成功感，促使其主动朝着正确的方向发展自身的素质能力，提高自身在学习过程中的效率[1]。比如在统计相关数学知识的教学过程中，教师可在课堂上展示一个箱子，里面装有物品。教师先让学生猜猜里面的物体，初步调动学生的兴趣，然后让学生真正看清楚箱子里的物品，再由教师针对这些物品来进行课堂提问。例如这些物品都是食物，包括苹果、梨子、桔子、桃子、香蕉、花生、糖果等等。由教师提出问题：“元旦即将来临，同学们会选择买什么水果或零食？各自应该买多少？”要解决这一问题，就需进行相应的统计。学生可在课堂提问的引导下认识到统计在生活中的重要性，并且自主讨论和探索解决问题的答案，并且自主绘制相应的统计图，可包括条形和圆形的统计图。在这样的教学活动中，学生的主体地位受到了尊重，学生可自主探究，习得知识。

2.基于生活情景的类比教学策略。

教师在小学数学课堂中引入学生熟知的生活情景，可让小学生调动自身的共性经验。基于生活情景的数学具有较强的生动性，能够让小学生产生探索与学习的兴趣。甚至多数具有抽象性的数学知识都在生活中有“原型”。而通过学生熟知的生活情景来开展类比教学，可增强学生对知识点的理解。比如在面积单位这一知识点的教学过程中，教师可将1cm2比喻为手指甲的面积，而1dm2则可表示手巴掌的面积，1m2可被喻为4块地板砖的面积，而1km2则可表示为校园的面积。通过这样的类比联系，可以让小学生更好地记住相关知识，也可以理解其大小关系，利于提高课堂教学的有效性。

3.基于合作学习的有效教学策略。

新课改下，要求学生具备合作学习能力[2]。合作学习方式具有学生自主参与到学习过程中的特点。而与自主学习方式不同的是，合作学习方式可以通过不同的见解相互间的碰撞，让学生意识到正确与错误认识之间的矛盾或差异，从而在有效的信息反馈之下展开更全面的交流与讨论，进而获得更好的解决问题的方法。因此，要求教师能够为学生提供更多的自主合作学习的机会，让学生在这个过程中获得良好的提升。比如在《20以内进位加法》的课堂教学中，教师可引导学生去了解以往参加学校运动会的相关情景信息，并站在自己的角度提出一些数学问题。学生在展开合作交流与探究的过程中，可以充分发挥个性化，提出多种不同的问题。如参加跳绳项目的学生和参加踢毽子项目的人数有多少？参加障碍跑的学生和参加接力跑的人共有多少？如何做好参加各种体育项目的人数统计？由此可见，在合作学习过程中，学生可以发现身边存在许多可以使用20以内进位加法进行计算的数学问题，学生可在探索其解决问题的方法时，锻炼自身的思考能力，同时可增强学生的合作精神和参与意识，在合作学习的过程中不断获得成功，以增强学生的学习信心。

总而言之，提高小学数学课堂教学有效性的教学策略多种多样，要求教师能够认清当前数学课堂中存在的问题，进而积极探索更有效的教学方法，提高学生对数学知识的学习效率，并保障数学课堂的教学质量。

参考文献

[1]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（14）：262-263.

[2]崔峰.提高小学数学课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2016（35）：205-206.