论述情境教学在高中数学教学中的重要作用

张莉蓉

【摘 要】随着我国社会的发展，我国的教育事业也面临着全新的升华，传统模式已经无法满足当代社会的教育行业。在这种情况下，情境教学模式应势而生，它是将抽象化的数学问题用情境化案例直观的呈现出来，这种教学模式不仅可以提高学生对学习数学的热情，还可以将数学专业性问题简单化。本文就“情境教学在高中数学教学的重要作用”进行探讨、分析。

【关键词】高中数学；情境教学；教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）31-0059-02

随着新一轮基础教育课程改革的提出，每个学科的教学方式都要有新的改变和提升，而相比较其他课程来说，数学课程是比较抽象难懂的。教师为了能让学生们提高对数学的兴趣，运用自己独特的理念和教学方式，将生活中的案例融合在数学问题当中，让原本复杂难懂的数学知识具象化的呈现在学生面前，这就是情境教学。

一、情境式教学的作用

在传统教学模式下，高中数学一直都是一种枯燥、单调、乏味的课程，课堂效率也不高，高中数学还是高中课程里面最至关重要的一门课程。

1.情境化教学在高中数学中的应用能力。

数学这一门学科是所有科学的基础，人类社会每一次的重大进步改革都是数学在背后做强有力的支撑。学习数学需要我们紧密的将符号、空间、数量形式图像语言联系在一起，因为比较抽象化，所以非常锻炼学生的逻辑思维能力[1]。而情境化教学是将抽象化的数学知识结合实际生活中所发生的真实案例直观的呈现出来，这样将原本生涩抽象的数学问题简单化、形象化的表达出来，这样不仅能将许多疑难知识变得通俗易懂，同时还能让学生提高自己的自主思考能力、逻辑思维能力，突破难点知识点实现举一反三。

2.提升教师自身专业素质能力同时减轻教师负担。

因为数学这门课程相比较其他科目更加抽象晦涩，所以每一位任课老师备课的时候会花更多的时间，讲课的时候也会更幸苦，但是效果不尽人意。因为数学并不是靠老师单方面教授知识学生就能学会，也需要学生们的自我逻辑思维能力，这样长时间下去会让老师形成压力负担。而情境教学不仅可以帮助学生把问题简单化、具象化，还可以提升教师本身的专业技能，因为情境教学是需要老师将生活与数学结合在一起，这样无形之中会提升自己的专业知识。情境教学的课件也是需要老师自己完成的，所以也会提升教师的专业技能。

二、情境化教学实践运用与策略

学生学习一门课程的好坏，往往取决于教师的教学方法，一个好的教学方法会让学生在学习中体会到快乐，提升了对这门课程的兴趣。在数学这一门课程里，如何运用好情境化教学，是非常重要的。

1.提高学生学习兴趣，让学生占据主导地位。

在运用情境化教学模式当中，老师要用学生在生活中能触碰到的情境去进行教学，而在老师举例教学之后，可以让学生们举一反三，根据已学的数学问题让学生自己举例或者出题，让学生占主导位置，比如教师在授课时，为了让学生可以更好的理解数学课程的难懂和抽象，我们可以在很多情况下将生活带入。比如说我们在学习教材第三章《不等关系与不等式》的时候，传统情况下老师会给出问题“已知..都是正数，且，求证..”对于这种问题学生一般都是用抽象化的算法来自己推算，学完之后也不会有太深的印象。而将这个不等式的问题加入情境教学里面就显得简单有趣许多：“现在有A克糖水，这个杯糖水里面含有B克糖，含糖量被记为..若是我在这杯糖水里面在加入几克糖，这杯糖水有什么变化？”根据这个问题在引入要讲的数学知识，这样就会显得简单具象很多。同时在讲完这个课题之后老师还可以让同学生尝试自己出题让别的同学回答，增加课堂期间的乐趣性和学生的自我思考能力[2]。

2.加强课堂互动性。

情境教学要在数学课堂中有一定的次序性，教师设立疑问的前提是要在指定的情境中，然后让学生自己思考，学生之间也可以进行相互讨论。在讨论之后老师要把之前情境中设立的问题深化，然后再用类比或者联想等方法把之后的问题简单化。情境教学的目的就是将数学课堂中那些抽象晦涩的问题具体化、简单化，其次就是通过合理的解决方式来培养学生的逻辑思维能力、独立思考能力、创造性和理解能力，这样以后学生遇到未知的知识可以用自己已知的知识去解决问题。

3.拓宽情境模式案例的收集途径以及合理利用多媒体技术。

其实数学问题和我们的现实生活是息息相关的，很多数学问题是通过生活实例中发现的。所以，我们可以从各个途径搜索生活案例，比如报刊、杂志、网络、电视等途径来收集，这样教师可以通过合理适量的生活案例来引出数学问题。还有一个就是合理运用多媒体教室这种现代化的教育设备，这样能更加直观、具象化的展现出来，激发起学生的求知欲和乐趣，使学生理解的更加透彻。举个例子，我们在学习教材必修五第二章《等比数列》的时候，教师可以制作一个动画：“一个贪官从诸葛亮那里买了一匹马，花了1400两银子，但是这个贪官买完就后悔了，认为这匹马不值这个价钱，要把马退回去。这时诸葛亮就提出了新的想法，既然你嫌这匹马贵那咱们就换成买马蹄上面的钉子怎么样？你买马蹄钉，我就把白马送你了如何？贪官想了想就问怎么个买法？诸葛亮说：每个马蹄上面有6个钉子，一共24个钉子，第一个钉子只要你一两银子，第二个钉子要二两银子，以此类推即后面的马蹄钉是前面的2倍，贪官听完动了心，就答应了。可是经过仔细计算之后发现是一个很大的数字，可贪官已经答应了，只好灰头土脸的把马牵走了。”当學生还在意犹未尽的时候老师可以提问道“你们能算出这个贪官花了多少钱买这24颗钉子吗？”学生茫然无知的时候引入要讲的课程，这样就会激发学生想要去学习去了解的欲望，提升课堂质量和效率[3]。

结束语

情境教育模式创造了学生们良好的学习环境和学习方法，提升学生对于学习高中数学的兴趣，强化学生对于数学知识的体验，提高学生的思维理解能力和逻辑性。当然，我们也要重视在情境教学中学生的独立性和主导性，让学生学会自我思考、主动学习。

参考文献

[1]王发春.情境教学在高中数学教学中的重要作用[J].西部素质教育，2016（20）：96-96.

[2]王平.巧设“问题情境”，提高高中数学教学质量[J].数学大世界（中旬版），2018（4）：54-55.

[3]王丽伟.情境代入在高中数学教学的分析与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（10）：160.