小学英语分层教学的实践与研究

谭美珍

摘 要： 分层教学就是教师根据学生之间现有的知识、能力水平和潜力存在的差异，使用不同的教学方法指导不同层次的学生。小学生正处于学习外语的黄金时期，因此，教师要在遵循学生个体差异性的前提下因材施教，通过实施分层教学为学生创造良好的英语学习氛围，培养学生学习英语的兴趣，激发学生潜力，提高学生英语水平。

关键词：分层教学；小组合作；实施；个体差异性

一、实施分层教学的必要性

1.目前，小学英语教学存在着学生两极分化严重、缺少学习英语的良好氛围等现象， 长此下去不利于教学活动的正常开展，通过实施分层教学，能有效避免并解决这些困境，缩小优生与后进生之间的差距，提高教学效率。

2.素质教育要求英语教学必须要以生为本，让学生的潜能得以充分发挥。但学生的个体差异客观存在，知识水平和思维能力都不尽相同，实施分层教学，因材施教，能更好地发展学生的思维能力。

3.分层教学与传统教学相比，更符合信息、知识经济社会的发展趋势。其“以学生为本，以学定教”的理念，为优生提供了展示自我的平台，给后进生创造了进步的机会，能充分发挥学生学习的主动性。

二、实施分层教学的过程

1.学生分层：我根据不同层次学生的知识水平和学习能力，将班级学生划分为L、G、O三个层次：L（Leader）层为班级中学习能力较强，课堂表现积极，成绩优异且学习习惯良好，对英语学习兴趣浓厚的学生；G（Group）层为班级大部分成绩、课堂表现中等，有一定的学习能力和发展潜能的学生；O（Opportunting）层为班级中暂时落后，但仍具有发展潜能的有机学生。我们有意让不同层次的学生组成一个合作学习小组（4人为一组，其中L层学生一名、G层学生两名、O层学生一名），控制组与组之间的综合水平、整体实力没有大的出入，使得组与组之间进行竞争时不会出现一边倒的情形，保证了学生的自信心。通过小组合作学习形式，让L、G层学生帮助教师承担一部分教学任务，与O层学生结成“小组帮教对子”；优生带动中等生，中等生带动后进生，优生辅导后进生，小组成员各司其职，学习氛围浓厚，享受合作的乐趣。

2.教学任务分层：如果对班级学生采取同一教学任务，很可能会出现优生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，教学效果会大打折扣。因此，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际接受能力出发，有的放矢，让不同层次的学生通过自身努力都能学有所得，激发各个层级学生的学习积极性和竞争意识。

我以學生的认知水平为标准，给不同层次的学生制定出不同的学习目标。按目标完成的难度由易到难分为三层：达标性目标、提高性目标和发展性目标。达标性目标是每个层次学生都必须掌握的基础，要求学生掌握所学单词的听、说、读、写等英语基础语言知识，并会初步运用（L、G、O三层）；提高性目标是在深度和广度上对英语学习提出了较高的要求，如能够掌握一定的英语单词和句型，能够在情境中进行一些基本的英语对话，即运用语言（L、G两层）；而发展性目标则是在完成前两个目标的基础上对一部分学习能力较强的学生提出的，往往要求学生在现有知识的基础上扩展新知，重视培养学生的综合语言运用能力和创造性思维能力。（L层）

例如，我在教学开心版英语六年级上册Unit2《Looking for a Hospital》时，要求L层学生除了能拼写“四会”单词外，还能有选择性地拼写其他交通标志、方位类及“三会”单词，并且能对教师给出的关键词和图片提示进行对话表演，运用所学的句型及单词进行模仿写作；要求G层学生能完成拼写“四会”单词的目标之外，能适当发挥想象，举一反三，如：Turn left at the corner and go straight. Its next to the…. Cross the street. Go straight. Its across from… .并表演出来；要求O层学生能熟练地读出单词，能利用所学句型和同伴进行简单的对话。合理的教学任务分层，能有效提高学生学习效率，充分发掘学生的发展潜能。除此之外，还应注意教学目标的制定要根据学生学习能力和认知水平的提高而不断更新。

3.作业分层：作业是课堂的延伸，可以有效检验和巩固课堂教学成果。作业布置得当，才能调动学生学习的积极性。我对作业进行分层时注重作业的针对性和层次性，O层学生让他们做基础题，要求他们要掌握基础题型的答题方法，对基础题举一反三，让他们养成一个好的上课习惯，认真听课 ，把自己不熟练的地方记下来，留着课后研究。对G层学生完成O层的题目之后，让他们做中等难度题，比较简单的题型做熟练，要求他们养成记笔记的习惯。对L层学生可以不做，他们一般都能认真听课，让他们多思考，提升答题技巧，这样就调动了所有学生参与的积极性。

例如，我在布置课后作业时，O层学生我给他们布置比较简单的题型，主要以词句抄写、熟读、识记为主。G层学生我让他们做基础题型，以造句、填空、连词成句为主，来巩固所学知识。L层学生我给他们布置比较难的题型，需要开动脑筋才能得出正确答案；以阅读理解训练、小练笔作文、知识迁移类的拓展题为主。如在教学《Colors》这一课时，在学习完表示颜色的单词后，我给不同层次的学生安排不同的任务：L层学生利用已学的表示颜色的单词进行配色，如：Red and yellow is orange. Black and red is brown. Blue and yellow is green. Blue and red is purple.让学生发散思维，开动脑筋，更生动地掌握不同颜色的单词。G层学生我会给出几幅水果、食物等常见的图片还有表示颜色的单词，让他们自行搭配造句，并且把句子写下来，以巩固课堂所学的知识。O层的学生我让他们巩固基础，在抄写有关颜色的单词和句子后熟记，在家长处默写、评分，并且掌握简单的句型，如：What color is it？ Its red.…这样做可以使学生通过自身努力取得一定的成果，树立学生学习英语的信心，培养学生学习英语的兴趣。

4.评价分层：教师要重视教学评价，在教学过程中，如果只用试卷进行考评，那些基础扎实的学生就会永远比那些基础差的学生考的分数高，这样就不利于调动后进生的学习积极性。当他们已经竭尽全力，仍发现自己的英语成绩远远落后时，就会丧失学习英语的信心。教师应针对学生的个体差异性进行评价分层，使学生既能正视自己的不足，又能树立学习的信心。因此，我采取以下方法进行小组合作评价：对合作小组进行评分和奖励，每个小组最高得2分，2个小组奖2个积分，L层奖2个同学；G层奖2个同学；O层奖2个同学。因为学生的个别差异，我们利用因材施教，如此学生喜欢听老师夸奖他们，都希望受到表扬，那对于O层学生，要多鼓励，要让他们有信心，并且能更好地提高自己的成绩。对L、G层学生老师肯定他们的成绩，也要让他们正视自己的不足进而改变自己，变得更优秀。采取有效的评价分层措施，能有效课堂教学效率，引导学生主动学习，使各层次学生潜能得到充分发挥，学习能力也有了质的飞跃！

三、实施分层教学的意义

1.通过分层教学，教师可以尊重学生的个体差异性，满足不同层次学生的知识需求，同时注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生提供发展的条件和机会，从根本上解决“一刀切”的问题。

2.通过分层教学和小组合作学习，优生将自己的学习经验与组内成员分享，以“小组帮教对子”的形式进行学习，培养学生协作互助精神，提高学生的合作技能。分层教学中内含的竞争机制，促使学生在学习的过程中主动接受挑战，提升个人學习能力。

3.分层教学下的小组合作不仅使后进生学习能力有所提高，优生也可以借此将已学知识进行梳理，查漏补缺，在一定程度上还锻炼了表达能力和知识运用能力。此外，还有利于形成和谐、合作的学习氛围，提升班级学生的整体水平，逐渐缩小各层次学生间的差距。

4.对于教师来说，分层教学能丰富教师的教学经验，提升个人教学水平和技能，建立融洽的师生关系，有效实现高效课堂。对于学生来说，实施分层教学能充分调动各个层次学生学习的积极性，增强学生学习英语的信心。

总而言之，分层教学模式是符合小学英语课堂教学实际的，对学生来说，有利于发展潜能，提高合作技能和学习能力，培养学习英语的兴趣；对于教师来说，便于班级管理和提高课堂教学效率，值得广大的英语教师应用到课堂教学当中。

参考文献：

[1]《浅析小学英语分层教育》张赛.1672-1578（2017）03-0057-01.

[2]《“走班制”分层教学模式国内外文献研究初探》 杨舟.