“微时代”背景下大学英语课堂学习共同体的建构策略研究

【摘要】“微时代”的到来给学习共同体这一概念增加了新的内涵，同时也让共同体本身的构建形式更加多样化。为了适应这些新的变化，充分利用新时代给我们带来的更加便利的条件，大学英语课堂学习共同体的建构策略也应随之做出相应的改变。

【关键词】微时代 大学英语 课堂学习共同体

【基金项目】本文系：江苏省现代教育技术研究2017年度课题《信息化时代背景下基于大学英语教育平台的混合式学习模式研究》，课题编号2017-R-57609；2016年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“‘微时代背景下大学英语学习共同体的构建及研究”（项目编号：D/2016/03/92）；南京铁道职业技术学院2017年大学生创新项目“基于大学英语教育平台的混合式学习模式研究及实践”阶段性成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0109-02

一、引言

随着网络和移动技术的发展，各类社交软件在移动终端上的应用越来越普遍，将我们带入到一个全新的时代——“微时代”。在“微时代”，以功能强大的移动通讯设备为基础，人们获取以及分享信息的途径更加便捷和多样。

便捷多样的信息收集和分享给人们的信息环境带来的影响有两面性，一方面拥有更加丰富的信息资源，另一方面，更加丰富的信息资源也意味着更加复杂的信息环境。获得更多信息资源的同时，要面临处理各种由于信息环境的复杂而带来的问题。例如，增加筛选有用信息的工作量，降低信息利用效率，网络安全等问题。

大学英语课堂学习共同体的构建，在“微时代”下也是面临信息筛选和利用的问题，便捷多样的信息获取和分享使共同体的信息资源得到丰富，成员之间的信息互动也更加及时，但丰富的信息资源使共同体在学习过程中遇到许多无用信息甚至负面信息，这就使在构建大学英语课堂学习共同体的过程中，应充分考虑“微时代”给我们带来的积极和消极的影响，在利用“微时代”带来便利的同时，尽可能避免或消除各种负面效果。

二、概念界定

（一）“微时代”

在“微时代”定义出现以前，经常提到 “地球村”的概念，意思是人们的交通及通讯手段发展到非常发达的地步，全球范围内的人们联系便捷，像住在一个村子里。到了“微时代”，人们间的距离被网络拉得更近，移动端社交平台成为联系的主要方式之一。

“微时代”在 “信息时代”基础上建立起来，在信息资源丰富的基础上，以体积小巧的网络终端，功能强大的社交软件，使人们间的交流变得便捷准确。在传统的网络媒介时代，人们的网络交际手段较单一，基本是语音及文字的交流，且要借助体积较大的电脑，在无线网络不够发达时期，要受到网线的限制。随着移动终端功能的完善，无线网络技术的发展，这些束缚已被缩减到最小地步，功能强大的移动端社交软件让人们间的网络交际可以随时随地发生，不再受到电脑等大型硬件及网线限制，新增的图片、音乐、视频等更加直观的信息形式让人们传递信息的能力得到质的提升。

（二）学习共同体

学习共同体概念在20世纪80年代被提出，但学习共同体本身的存在由来已久。按学术理念或地域不同被冠以不同名称。早在諸子百家时期，按学术理念不同，各学习共同体被冠以不同学派名称，例如儒家、道家、法家、墨家等，东汉“荆州学派”、三国时代“蜀学”和南北朝时代“山东学派”，也是按地域不同划分的学习共同体。

在“微时代”，人与人之间交流方式与途径变得多样化，使学习共同体的界定也与传统界定方式有很大不同。功能强大的移动通讯设备在提供便捷信息交流平台的同时，也将人们与庞大的网络信息资源更紧密地结合，任何有着相同学习目标的群体，即使身处不同地域，有不同专业知识，都可以组成学习共同体。

大学英语课堂学习共同体是更加具体的学习共同体，一般是以在校学生的常规班组为一个团体，且限制在特定教室和时间。在“微时代”，大学英语学习共同体的构建有了很大发展，不再局限于教室，时间也有很大弹性，尤其信息传递的方式，突破传统的口耳相传及PPT教学，采用互动性更强，信息传达更准确，内容更加丰富多彩的微平台，这些变化让大学英语课堂学习共同体的构建需要考虑更多因素来充分发挥“微时代”带来的便利，同时也要更注意信息泛滥带来的负面效应。

三、大学英语课堂学习共同体构建的理论依据

（一）相同的目标

有相同学习目标是构建学习共同体的基本原则，在具有相同目标的前提下团组成员会发挥各的主观能动性提升学习效果，会为学习共同体带来更多学习资源。相同的目标是学习共同体不断进步的动力之一，保持进步的势头也正是构建学习共同体原始目标之一。单个成员在学习过程中能保持明确目标，但个人精力有限，会有懈怠之时，也会有难以企及的领域，而共同体的存在很大程度上解决了这个问题，成员之间能相互补强，保证学习共同体的持续前进性。

（二）较高的学习效率

为适应快节奏的生活，提高学习效率势在必行，“微时代”的到来为提高学习效率准备了许多便利的条件，“微时代”下大学英语课堂学习共同体要做的就是充分利用这些有利条件。“微时代”下各种移动端社交平台的应用是提高学习效率的主要突破口，在以往多媒体教学中，受限于体积庞大的硬件设施，较为缓慢的网速及较高的流量费用，多媒体教学不能发挥信息爆炸时代给学习带来的便利。随着移动终端功能不断强化，无线网络的普及和发展，流量费用的相对降低，微平台将大学英语课堂共同体与庞大的网络资源更紧密地联合，这一改变为有效提高大学英语课堂学习共同体的效率奠定了技术基础。

（三）和谐的教学氛围

实现“微时代”下大学英语课堂共同体的构建，首先是要实现英语教学与“微时代”下标志性的移动端社交软件结合。微信、微博等社交软件之所以得到普遍认可，其精髓在于这些软件将人们放在一个平等的平台，在以平等为基础的平台上，人们能自由展示自己，也能方便地关注想要获取的信息。

这样相对平等自由的平台对于身处现实社会的我们来说，往往能够真实展现自己，能够与更多的人展开互动，也增加了人们参与其中的积极性，这种积极互动、相互学习的氛围正是“微时代”下大学英语课堂学习共同体应充分利用的便利条件之一。

四、大学英语课堂学习共同体建构策略

（一）组织成员的分析

在利用大学英语课堂学习共同体提高成员英语水平时，应当对共同体成员进行充分了解，在此基础上制定教学计划、设立目标。“微时代”下，大学英语课堂学习共同体的构建较以往传统构建方式有一定变化，与之相对应的，共同体成员组成也有新的改变，这就要求共同体在分析组织成员时，全面地考虑不同英语水平的成员给共同体的计划制定和目标设立带来的影响，在此基础上充分利用“微时代”带来的便利条件提高共同体学习效率。

（二）学习目标的制定

学习共同体包含英语水平不同的众多成员，在制定大学英语课堂学习共同体的学习目标时需考虑目标对于全体成员的适应性。另外，学习目标的制定还应具有系统性和连续性，英语学习是循序渐进的过程，除了制定长期学习总目标，还应制定学期目标、月度目标，甚至是每学时目标，通过小目标的实现完成量变到质变的进化。

（三）学习环境的构建

良好的学习环境对学习共同体效率的提高有极大的促进作用，充分发挥“微时代”给学习共同体带来的便利，要充分考虑“微时代”对构建学习环境带来的影响。

学习环境包括硬件和软件环境两部分。硬件环境是指课堂学习共同体所处自然环境和设施条件，在以往多媒体教学中，硬件环境对课堂英语的教学效果有极大的影响，但“微时代”的到来，使得大学英语课堂学习共同体的构建在空间的限制上有了极大突破，成员不一定都处在相同地理位置，对学习共同体影响更加显著的是软件环境建立。软件环境于学习共同体指的是教师配置和教学计划的制定。在“微时代”，新的微平台应用将教师的作用发挥得更广泛，同时也对教学计划编制提出新要求。

五、实际构建过程中应注意问题

（一）信息安全

“微时代”是信息时代的进化版，人们与庞大的网络资源连接更紧密，移动端社交软件的应用使人们几乎随时随地身处网络中。在信息洪流中，人们更便于获取信息，但复杂的信息环境难免隐藏难以预见的信息安全问题。大学英语课堂学习共同体的构建要利用“微时代”强大的信息传递能力来加强共同体学习过程中的互动和信息共享，同时要对复杂的信息环境做出相应防范措施，避免和降低负面信息对学习共同体带来不利影响。

信息安全是构建“微时代”大学英语课堂学习共同体的重要因素之一，在加强信息安全管理的时要加强共同体成员对负面信息的免疫力，除注重英语水平的提高，对成员进行正能量引导也是“微时代”大学英语课堂学习共同体在学习过程中不可缺少的程序。

（二）管理机制

与传统的现实管理机制不同，“微时代”大学英语课堂学习共同体的管理机制由于本身建立的基础是移动端的社交软件，所以在管理机制上有许多方面与网络和软件相关，不是仅依靠现实中指导老师的协调。

“微时代”大学英语课堂学习共同体的显著特征就是共同体成员，包括辅导者和被辅导者，处在相对平等和谐的“微平台”之上，更亲密的交流和互动让教学信息的传达更高效，但这种平等亲密的关系在提高教学效率时，也面临由于辅导者掌控能力不足而导致偏离学习主题的现象。“微时代”大学英语课堂学习共同体管理机制要求辅导者和共同体所在的“微平台”在现实和网络环境两个层面联合运行，才能有效利用“微时代”带来的高效学习方式，同时避免和减轻复杂的网络带来的不良影响。

（三）支持系统

大学英语课堂学习共同体的构建需相关支持系统处理信息，使共同体在利用“微时代”信息时，能将更多精力应用于提高英语水平。“微时代”将各方资源联系得更为紧密，大学英语课堂学习共同体也是“微时代”下众多信息资源中的一环。共同体的支持系统若单靠学校或共同体成员来完成，是较庞大的工程。 “微时代”提供多方面的的便利，大学英语课堂学习共同体的支持系统能更多依靠已相对成熟的软件或相关的其他共同体完成。例如各种移动端单词、语法、考试应用、各种英语学习群。

“微时代”下大学英语课堂学习共同体的构建是时代进步的成果，是多方技术成熟后才实现的先进教学模式。只有将共同体与其他相关进步资源和团体联合，才能全面发挥“微时代”给大学英语课堂学习共同体带来的便利条件。

参考文献：

[1]基于需求分析的高职ESP课程体系研究[J].无锡职业技术学院学报，2014（03）.

[2]交互式网络资源库实现的技术探究[J].企业科技与发展，2014（20）.

作者简介：

赵曙亚（1972年8月—），碩士，江苏涟水人，研究方向：英语教学法。