聚焦核心素养的高中物理习题拓展策略之我见

刘 军

重庆市第七中学校

习题教学是开发学生智力，培养学生能力的重要途径和手段，教学中习题课到底怎么上才有效呢，本文结合实践，秉持一课有一得的理念，将习题课堂按照一个中心，四周发散的主线来将日常我们习题课堂的教学组织方式进行以下总结。

一、以思维方法为中心，进行拓展

物理的教学离不开各种物理思维方法的应用，而这些思维方法本身也是对学生思维能力的一种拓展，对培养学生创新能力有着很大的作用。高中阶段经常用到各种物理方法，这些方法的合理运用不仅仅可以使看似复杂的题目简单化，还能让学生体会到物理思维的奥妙，唤起学生对自我思维训练的重视。

例如：针对整体法与隔离法的应用，是我们动力学中的一个重点内容。我们可以将运用到整体与隔离的相关题目进行组合给学生以真切的体会。

（1）质量分别为m、m的木块并排放置，用力F去推 m,使两个木块一起向右运动，求两木块间的弹力(如图1）。

（2）质量分别为 m、m的木块重叠放置，用力 F去推 m,使两个木块一起向右运动，求两木块间的摩擦力（如图2）。

（3）质量分别为m、m两个小木块用轻绳连接，绳跨过位于倾角为θ的光滑斜面顶端的轻滑轮，滑轮与转轴之间的摩擦不计，斜面固定在水平桌面上，此时，m悬空，m在斜面上，求两木块之间绳的弹力T（如图3）。

（4）质量为m的斜面ABC静置于粗糙水平地面上，斜面与水平面的夹角为θ，动摩擦因数μ。一质量为m的木块静止斜面上，求地面对斜面的摩擦力（如图4)。

通过对这些方法的专题练习，不仅可以让学生简化对物理模型的理解，还对学生的思维拓展有着很强的启发作用，拓宽学生思维宽度，促进学生自主训练创新思维能力。

二、以情景模型为中心，进行拓展

物理源于生活，更高于生活，物理的知识离不开情景模型，将物理习题融入情景中，不仅可以帮助学生把抽象的物理知识变得形象，而且能够让学生把所学的知识与生活现象练习起来，培养学生学以致用的精神。我们常常在某个教学环节中加入情景来和学生一起讨论。但对情景本身却缺乏一个整体性的认识。同样一个情景，在不同的知识背景下，学生就没办法理解迁移了。这也是学生分析能力亟待加强的表现。以情景为中心将前后知识联系起来，不仅仅唤起了学生的学科整体性的意识，更让学生强化了对情景的深入研究的能力。

例如：小木块和斜面的组合，高中物理最常见的组合，也是能够把前后知识串联起来的情景模型

（1）斜面固定，一个小木块以初速度2v，滑上斜面，已知再次落到底端似的速度为v，求斜面与木块之间的动摩擦因数。（如图 5）。

（2）质量为m的斜面与水平面的夹角为θ，质量为m的小木块与斜面的动摩擦因数为μ，现用恒力F推斜面，要使小木块与斜面保持相对静止，水平面光滑，求恒力F的范围（如图6）。

（3）光滑水平面上，质量为m的斜面与水平面的夹角为θ，斜面的水平长度为L，质量为m的小木块从斜面顶端滑到斜面底端，求此过程中斜面所走过的位移（如图7）。

（4）质量为m的斜面与水平面的夹角为θ，斜面固定在水平面上，质量为m的小木块带电量为+Q，且与斜面的动摩擦因数为μ，现在空间内加一个水平方向的电场，请求出电场场强的范围（如图8)。

建构主义认为知识是学习者在一定的情境下，借助他人（同学和教师）的帮助，利用必要的学习资料和工具，自主的进行意义建构而获得。通过对情景模型的不断深化拓展，充分发挥学生的主体作用，关注学生的学习和生活经验，更能让学生通过自主建构，培养学生对情景深入研究的能力，促进学生对原始物理问题解决能力的发展，促进创新能力的提升。

习题教学在兼顾习题选择的梯度性，多样性，拓展性等原则的同时，要注重将已经选出来的习题进行相应的拓展设计，让学生在习题课堂中能够对自身的核心素养的培养做出努力，提升课堂效率。