班级“整本书”创意阅读之实践

赵飞霞

河北省涉县新北关小学

新课标在总目标的第七点明确指出：学生应具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法，有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验，发展感受和理解能力；能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。同时，在阅读教学的实施建议中也明确指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”其目的是培养学生广泛的阅读兴趣，不断增加阅读量，从而扩大阅读面，提高阅读品质。只有通过“整本书创意阅读”这一活动，才能激发学生的阅读兴趣，探究出一些读书方法，引导学生去自觉主动地读书，从而形成具有本班特色的“整本书阅读”品牌。

一、寻找阅读兴趣持续升温的切入点

书海无涯，舟楫安在？在课外阅读向纵深处推进的今天，不仅需要旷日持久的热情，更需要科学理性的思考。年初，我申报了一个关于拓展性主题阅读的个人课题。在研究的过程中我发现：孩子们把一本书读完了，摘抄了一些精美的语段，也写出自己的读后感言，但是大部分学生的读书兴趣却很低，把写读书笔记当成了一种负担。有的学生因为怕做笔记而怕读书，这几乎也成为一种通病。于是，我在想：“不动笔墨不读书”，这固然是一条读书的好经验，但如果把“做读书笔记”变成一种硬性要求，效果不会太好，还会限制孩子们读书的热情。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我很坦然面对学生阅读过程中的“不作为”。我转身改变策略，就从读整本书入手，鼓励学生积极去读书，特别声明：允许学生少写或者不写读书笔记，而且可以读单元主题之内的书，也可以读单元主题之外的书。兴趣是最好的老师，兴趣也是阅读的内驱动力，学生感到轻装上阵，就会积极主动地去读书，班里再次掀起了“读书热”，除了四大名著之外，沈石溪的动物小说，鲁迅的白话小说，甚至学生都把阎崇年的《清朝十二帝》拿来读……我很高兴，但高兴之余，我又在思考：如何把这场“读书热”纵深推进，让学生走近作者，走进文本，又有所感悟呢？

二、建构本班特色的阅读制度

我要在自己的班级开展“整本书”阅读，要提高学生阅读的质量，让学生走进书中，去感受孔子的睿智和老子的豁达，甚至感悟凯伦凯勒和林海音不一样的童年之音……那就需要建立好“整本书”阅读的个性化制度。这种个性化制度，不是逼迫学生阅读，而是科学引导学生阅读，激活阅读动力，激励阅读深入，共享阅读成果。这样，我的班级“整本书阅读”才能做到有典有则，有滋有味，有声有色，最终达到有声有情。

1.“时间制度”——“微信签读制”。

新课标规定，小学课外阅读总量要达到145万字。曹文轩的《草房子》约20万字，整个小学阶段读《草房子》这样的书7—8本。这只是“底线要求”，如果要加大“整本书”阅读总量，就需要明确的时间安排，并赋予有效的督促与检查。为此，我建构了“整本书”阅读的“微信签读制”，以班级为单位组建了自己的班级整本书阅读的“微信群”，每天晚上，让学生在微信群中进行1-5分钟语音汇报，汇报内容包括：阅读书名、阅读进度、阅读感言、精彩片段诵读，并且鼓励学生可以和父母一起诵读，也可以和弟弟妹妹一起诵读……形式不限，内容不限，学生和家长十分欢迎。这是一个很有意思的音频分享，也是一次很好的家校沟通，更是一次亲子共读活动，同时也促进了学生阅读量的提升。

2.分享制度”——“课前五分钟读书分享”。

我的班级“课前五分钟读书分享”是为了帮助所有读书和不读书的孩子，坚持每天用5分钟的时间谈谈自己读一本书的感受，也可以是精彩段落诵读。并且这种分享读书制度也成了我们班级管理的一部分，我们在班级管理设计的“小组套餐管理一览表”中就有“课前演讲”这一项。在每个学期的开学伊始，就制定了“课前读书分享计划”，主持人提前一周安排读书分享的主题，各小组按照1号到9号依次准备所讲内容。分享人要做到：提前准备分享的内容，提前练习朗读，鼓励脱稿演讲。

我的每节语文课前五分钟，主持人宣布课前“读书分享”开始，选手演讲，演讲完毕，指名进行点评。而后举手表决，两名协调员汇总票数，报分员报分，记录员记分。课前五分钟读书分享每次1到2名，学生各负其责，自我管理。重要的是这段时间，学生阅读的积极性调动了起来，他们自挑阅读伙伴，自选阅读主题，自制媒体课件，自定分享形式，例如：有的学生介绍《水浒传》的作者以及当时的写作背景，有的学生读了《狼王梦》写了自己的心得体会，这样学生在阅读中感受到了读书带给自己的快乐，也把自己的读书体会分享给了大家。

下面是一周“课前五分钟读书分享”一览表：

日期 周次 节次 主题 主讲5.9 周一 第1节 绘本类《我的爸爸叫焦尼》 李子昊、王绍杰5.1 0 周二 第2节 名著类《第三只眼看〈水浒〉》 王鑫辰、赵梓恒5.1 1 周三 第1节 想象类《小王子》 张鑫悦、陈嫣然5.1 2 周四第2节 诗歌类《保护地球母亲》 任岚蓉、郭王静第3节 哲学类《苏菲的世界》 任有方、刘培柳5.1 3 周五 第1节 动物类《狼王梦》 李鑫科、申甜甜

3.“漂流制度”——“好书漂流台”。

本着“人人为我，我为人人”的资源共享的读书目的，我设计了班级的整本书阅读的“好书漂流台”。在我的班级里除了利用“班级图书角”这一地方之外，还利用教室里的窗台建立个每个小组的“好书漂流台”。这些书籍的来源：有的是学校采购的必读书目、有的是教师资助的书籍、有的是家长捐助、还有的是社会慈善和学生个人图书。我们首先对这些书进行了整理分类，建立了书目，又以小组为单位，专人负责管理，学生不用借书证，不需付押金，也没有借阅期限，但是每位学生阅读之后，要填写简单的“阅读图书漂流接力卡”。其中“阅读图书漂流接力卡”上面所填内容包括：读书时间、书名、作者、推荐理由、推荐者签名共五项内容，精炼而有价值，这样既激发了学生的阅读兴趣，又让“整本书阅读因传播而美丽”，从而实现资源共享的目的。

岁月如歌，白驹过隙，在课外阅读整体推进与深化的今天，作为一名工作在一线的语文教师，既要有旷日持久的热情和坚持，又要掌握切实可行的指导方略，才能引领孩子走进书中，去感受孔子的睿智，倾听冰心的童真母爱，品味鲁迅的幽默隽永……唯有多读书，读好书，才会使自己的思维敏捷；读书是涵养水源，唯有此，才能“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”