小学教师语文教学能力素养存在问题及提升策略研究

陈袁芳

摘 要：随着新课程的不断深入和发展，对语文教师的专业素养也提出了更高的要求和规范，语文教师的专业素养能够直接影响语文教学的质量以及教学的效率，决定学生的学习情况。语文教师的教学能力素养一直是教育的热点话题，笔者通过对小学语文教师专业素养的调查，发现了语文教师在专业能力方面存在的实际问题，提出了提高语文教学素养的如下对策与建议：

关键词：提高；语文素养；建议

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）18-043-01

一、问题与不足

本次一共收到有效问卷47份。问卷分别围绕备课、课堂教学、作业、反思、检测五个教学流程设置了问题，通过问卷调查发现语文教师在语文教学上存在的一些问题：

1.作业布置形式统一。老师布置作业简单化，随意性较强，没有针对性，缺乏层次性。

2.作业内容不重视学生实践技能的培养。重复性作业占比重较大，主要集中在教材生字词与课后题方面，书面作业多，实践少。作业成为学生的负担，也成为师生关系产生矛盾的主要方面。

3.教师重视的课前备课，忽视课后备课，形成了重教学，轻反思的习惯。反思方面不能准确表述，缺乏专业指导。

二、对策与建议

（一）提升教师设计作业能力。作业是巩固检验所学知识与技能，形成语文能力的重要手段，同时也能培养了学生的良好学习习惯，促进学生思考能力的发展。语文作业应该富有情趣，培养学生可持续发展的能力，好的作业应该成为学生乐于去完成的学习经历。

1.面向不同层次制定阶梯作业

一个教室的学生千差万别，接受程度、智力因素、家庭情况、所处环境不尽相同，用同一把尺子衡量所有学生，这是不合理的也是不科学的，长此以往，学生的思维能力得不到挖掘和发展。在布置作业前，老师应做好对学生的摸底和分类，对于基础知识扎实的同学，重复练习没有多大意义，应鼓勵学生走出课本扩大阅读，增长见识、培养情趣，布置能丰富人生体验、提高习作水平的作业，侧重于作文片段、分析理解、讨论研究等方面的要求。对于基础不稳，学习习惯还没有养成的同学有必要打好基础，“万丈高楼平地起”，紧抓课文，吃透文本，适当拓展，布置难度较低的内容，如字词书写、课文内容理解等，使作业能够有质量地完成。不同学生目标不同，任务各异，每个人都能获得成长体验，是尊重学生个体差异的表现，也是“因材施教”教育方针的体现。

2.实践性作业能激发学生积极完成作业的兴趣

语文作业应是一项语文实践活动，语文学习的最终目的在于应用。作业设计不应拘泥于书面形式，各种作业形式能够充分调动激发学生积极主动完成作业的意愿。教师经常布置实践性作业，能够促进学生调查分析思考能力以及动手能力。心理学研究早已证实，知识真正转化为能力，想绕过“训练”别辟一条其他什么终南捷径实乃异想天开，操练不只囿于习题，它的样式是很广泛的，譬如诵读、抄写、习作、复述、对话、演讲、辩论、研讨、专题报告等。我们会发现当我们布置实践性作业时学生的兴致很高，完成效果也不错。比如制作字词或作者介绍小卡片、就某一内容让学生自己做幻灯片、提出似是而非的命题让学生讨论、组织演讲、给别人讲故事等。在学习六年级“缅怀革命先烈”这一章时，我安排了演讲的作业，同学们热情高涨，找资料，练动作，做幻灯片，在充满激情的演讲中加深了爱国情感。

（二）提升教师反思能力。新课程强调对备课上课的研究，通过反思总结，提炼、升华的成功经验，探索解决教学过程中存在的问题。我认为反思应从以下几个方面着手：

1.反思是否创设了轻松的学习环境

反思教学过程中学生的发言人数、发言次数是否超过了多数，发言者是否获得了肯定和赞扬，课堂气氛是否轻松愉快。只有处于一个无拘束的环境中，同学们才不怕主动暴露问题，才会全身心地投入到教学活动中去，才会有更多的收获。

2.反思学生是否进行了有效的学习

基础教育的核心任务是为学习者的持续发展奠基，为学习者的终身学习做准备。语文教学要渗透情感态度价值观的教育，形成健康的情感态度价值观是终极目标，我们要站在学生的角度来了解课堂对他们的生活有没有产生指导意义。这个反馈可以以口语交谈或者书面形式来进行，这样学生能够对课堂有发言权，真正参与进来。在讲到《钓鱼的启示》那篇课文时，我讲到了一个沥青湖的例子来说明人要抵制诱惑的道理，课后一个同学在作文中写到自己想看电视时想起来老师讲的这个例子，就打消了念头。这使我明白列举真实恰当的事例会对孩子有所触动，真正受到教育，从而影响他的成长，以后的教学中我更侧重于寻找这方面的资料，学生的反馈对我的教学产生了指导作用。

3.反思是否提升了学生的创新能力

没有发挥学生主动性和创造能力的课堂，必定是死水一滩的模式，新课程主要培养学生的发现能力和创新精神。质疑是对客观真理的探究，是获取掌握知识的有效手段。教学中要启发学生质疑，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。这就要求老师要学会抛砖引玉，可以提出一个浅显的例子或者貌似正确的观点，激发学生主动思考，甚至“火上浇油”，不断碰撞思想的火花。真正的教学情景是不确定的、是动态的，课堂应该百花齐放，教师不一定要一锤定音。我在教授《落花生》一课时，学生提出既要做对别人有用的人也要提倡外表美，我马上给予肯定，表扬他善于思考，有自己的见解，同时也提醒同学们小学生除了着装干净整洁外，文具书包也要干净美观。

教师教学能力素养是一个长期积累的过程，教师要让所有学生得到发展，就要不断发展关注自身能力的提高，低下身子，以学生的眼光和视角来看待教学效果，重视每一个教学过程，从而使学生和老师共享教学乐趣。

[参考文献]

[1]林润之《语文课程与教学论学程》[M].北京：语文出版社2010：10.

[2]赵新法《现代教师素养导论》[M].天津：天津教育出版社2011：234.

[3]潘洪建《有效学习的策略与指导》[M].北京：北京师范大学出版社2013：117.