如何在小学一年级数学课堂中进行生活化教学

樊则云

摘 要：小学一年级的学生在学习数学知识时，对数字往往不是很敏感，那么怎样让孩子积极动手操作，对课堂上的授课内容感兴趣，并做到乐学、会学，从而学好数学知识。在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识和解决问题的脱节，感受不到学习数学的乐趣，所以学习有价值的数学，在生活中学习数学，学习有用的数学是我们要积极探讨的课题。

关键词：感知 创设 体会 创造

小学数学教学生活化，不仅是新课程积极倡导的，也是广大教师在不断探索实施的策略。而在数学教学中，加强教学内容与实际生活的有机整合，强调的不仅是让数学化回归生活，更重要的是全面激发学生的学习热情，引导其进一步了解生活中蕴含的数学知识，同时，也能够加深学生对所学数学知识的理解，从整体上提高学生的数学素养。

一、让孩子感知数学的趣味

数学教师可以结合小学生的认知特点与水平，以及实际教学内容与要求，利用生活知识来进行课程导入，进而为学生构建生活化的数学课堂，让孩子感知数学的趣味。在课堂导入环节引用生活化的教学手段，不仅可以集中学生注意力，使学生的学习兴趣和动机得到全面的激发，也可以不断提升学生的课堂参与度，获得理想的教学效果。比如，人教版第二册在讲解人民币的简便计算时，教师就可以这样利用生活知识进行课程导入，教师分别向学生展示1元、5元和10元的人民币，然后引导学生思考，如果教师拿着10块钱的人民币去超市买了4块钱的文具，那么卖家应找给教师多少钱？同时，教师也可以组织同学模拟买卖过程，通过利用相应的生活知识营造生活化的教学情景面，进而充分激发学生的求知欲，并且能够不断加深学生对所学知识的理解，促进课堂教学效率的逐步提升。

二、创设生活化的数学语言

用生活化语言传递数学信息，让学生体验生活中的数学。教学过程是师生对话、生生对话的过程。在对话过程中，师生主要通过语言进行交流。教师的语言素质好坏直接关系课堂教学的成败。数学是枯燥、抽象的，教师要通过语言将枯燥、抽象的数学知识形象化、直观地表述出来，这样才便于学生接受和理解。当然，教师必须用数学术语授课，不能用方言表达。所以，数学教师的语言不但要精准，还要生动形象，有启发性，能引起学生的注意力，激发学生的想象力，推动学生主动学习数学。例如，人教版第二册把认识元、角、分改成“超市售货员”活动；把“概率”知识设置成“这个游戏公平吗”的活动，学生对这些生活味十足的活动感到非常好奇，认为学习数学是很有趣、很有价值的事情。

三、让孩子体会数学的工具性

教学中，教师要引导学生善于用数学的眼光发现生活中的数学，架起生活与数学的桥梁，强化生活与数学的联系，学习有用的数学。教师要善于运用生活的背景材料，设置数学问题，在课堂上给予学生自主学习、合作交流、动手操作的机会，让学生充分经历把生活中的问题提炼为数学问题的过程，充分经历数学知识的形成过程，完成数学化过程。学生充分经历学习过程，享受自主探索和个性发现带来的乐趣。例如，人教版第二册讲解“认识人民币”一课时，教师根据学生特点，创设这样的情境导入新课：动物园里的动物正在召开大会，大象爷爷在台上说：“小动物们你们工作都很辛苦，我要奖励大家，你们说发什么奖励呢？”台下面的小动物们开始争吵，有的要骨头，有的要鱼，有的要桃子，有的要香蕉，有的要苹果……小动物们要的東西各色各样，大象爷爷非常为难，小朋友们能想一个好办法满足所有小动物的要求吗？再如，教师可以模拟超市情境，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。活动中，学生熟悉元角分兑换、找钱方法，同时还掌握购物流程，积累了生活经验。

四、创造课外练习的精彩

数学来源于生活，让学生在生活中运用数学，所以小学数学课后练习的设计应与学生生活实际紧密联系。学到的数学知识只有回到生活中才能彰显其价值。把所学的数学知识应用到生活中才是学习数学的落脚点。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如教学人教版第二册《有趣的七巧板》时，把玩具和图形结合起来，学生在动手中品尝拼图的快乐。教学课本第3页“做一做”第二题时，让孩子们在美术课上完成一幅图形画，比一比谁画的最漂亮，把数学练习变成了孩子们最爱的画画课。教学课本第6页的第4题时，每人准备一张正方形纸折一折，在折的过程中学习数学知识，孩子们印象更为深刻。我还让孩子们准备了一些各种大小的平面图形，在数学活动课动手拼拼贴贴并画一画，在班级评出创意奖。这样不仅让学生有了展示自己的机会，更能体现新课程下的作业的独特性。在这些活动中，学生能将已学知识应用到实际中去，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。

总之，在小学数学教学中，教师要创造性地使用教材，合理重组教材素材，纳入新鲜的、有生活气息的、学生感兴趣的生活背景材料，把数学与生活有机整合，用数学的眼光发现生活中的数学问题，用数学的思维解决生活中的数学问题，在“做数学”中提升学生数学思维品质，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。

参考文献

[1]苏式冬.基础教育课程改革与高师课程研究[M].北京师范大学出版社，1999.9.

[2]李爱云.实现小学数学教学生活化的策略[J].学周刊，2011（3）.

[3]温从虎.小学课堂教学生活化的探究[J].小学教学参考，2009（15）.