局部解剖学网络课堂作业效果的问卷调查分析

斯依提·阿木提 阿卜杜热依木江·如则 陈胜国 刘凤霞

(新疆医科大学人体解剖学教研室, 乌鲁木齐 830011)

局部解剖学是一门重要的形态学医学基础课程,也是医学生迈向临床学习与工作的“桥梁”课程[1]。作为医学生的必修课,地位和重要性显而易见。但目前局部解剖学教学面临严峻的形势,学生积极性普遍不高,教学效果不显著,这主要是由于传统的教学理念、封闭的教学体系、陈旧的教学模式及单一的考评制度导致的[2]。网络教学平台是教师下载教学资源、学生自主学习、获取学习资源的一个重要窗口,发挥此窗的功能,对扩展教学环境、优化教学结构、提升教学水平、提高教学质量都具有重大意义[3]。另外,新疆作为少数民族聚居区,各民族学生汉语水平不同,导致学生学习局部解剖学能力和效果出现较大的差异,因此,本文针对不同汉语水平的学生对网络课堂作业的态度和效果进行了问卷调查和分析,旨在不断完善网络课堂作业的形式、内容和实施过程,逐步提高不同民族学生学习局部解剖学的效果。

1 对象和方法

1.1 调查对象

新疆医科大学2014级,临床医学(五年制)6个班和临床医学(七年制)2个班的本科学生,共计555名。

1.2 调查方法

发放问卷进行匿名调查。内容包括高中受教育类型、学习局部解剖学课程的困难程度、局部解剖学网络课堂作业的困难程度、每周完成网络课堂作业所需时间、网络课堂作业完成情况及局部解剖学网络课堂的帮助效果等。共发放问卷555份,收回503份,收回率90.6%,有效问卷503份,有效率100%。

1.3 网络课堂作业

网络课堂作业由新疆医科大学人体解剖学教研室资深教授出题,紧扣课堂教学内容,按课程大纲和教学进度,每2周发布100道单项选择题于新疆医科大学局部解剖学课程中心网站,学生可随时登陆完成作业并提交,教师批阅并及时答疑。

1.4 统计学处理

用Excel 2010版建库并输入数据,SPSS 20.0软件进行χ2检验分析。

2 结果

2.1 学生一般情况

本次问卷调查对象为2014级临床医学专业(五年制和七年制)本科学生,共555名,有效收回调查问卷503份。其中,男生280人(55.7%),女生223人(44.3%),汉族学生(汉考汉)249人(49.5%),少数民族学生254人(50.5%),少数民族学生因掌握汉语能力不同,分为民考汉(83人,16.5%)、双语生(116人,23.1%)和民考民(55人,10.9%)三类。

2.2 学生对局部解剖学课程与网络课堂作业的态度调查

对学习局部解剖学课程的难度调查结果显示,4组学生的评价基本一致,差异无统计学意义(P>0.05, 表1)。对网络课堂作业难度的调查结果显示,汉考汉、民考汉、双语生和民考民学生中分别有66.3%、59%、64.7%和58.2%认为网络课堂作业难度适中,差异无统计学意义(P>0.05,表2)。

表1 对学习局部解剖学课程的难度评价(%)

表2 对网络课堂作业难度的评价(%)

2.3 局部解剖学网络课堂作业效果分析

对4组学生群体问卷进行调查显示,4组学生中大部分认为网络课堂作业对学习有帮助,但汉考汉和民考汉学生显著高于双语生和民考民学生(P<0.05,表3),双语生和民考民学生分别有40.5%与45.5%对网络课堂作业表示不认可。对帮助效果进行具体分析可知(表4),学生认为网络课堂作业主要对课堂知识进行了补充与扩展、增强了知识点的记忆并对提高考试成绩有较大的帮助。

表3 网络课堂作业的帮助效果(%)

表4 局部解剖学网络课堂作业对学习的帮助情况(%)

3 讨论

随着计算机、互联网技术及多媒体技术的迅速发展,利用网络进行知识的传播成为现代教育发展的新趋势。网络教学可以使师生能够跨越空间进行实时或非实时地互动,从而实现教学的开放性,真正不受空间、时间的限制。网络教学所具有的全时空、交互式、个性化、远距离、大容量等特点,有利于克服局部解剖学课堂教学自身所固有的弱点,解决目前面临的困难。因此,构建网络教学模式,实现教育资源的最大化共享,使学生可以在课堂授课之外根据自己的知识结构和作息时间合理安排学习计划和学习进度,实现学习的自主化、个性化,是医学教育改革和发展的必然趋势[3]。研究显示建设解剖学网络教学平台,并全面运用于课内、课外教学实践与改革中,与传统教学模式相比,取得了非常满意的效果[4-5]。新疆是一个多语种少数民族聚居区,民、汉思维方式、语言差异,造成理解障碍,少数民族学生临床知识不能充分理解,对于专业性很强的知识,只能死记硬背,不能充分的转化为自己的知识,不利于自身医学知识的扩展[6]。因此,局部解剖学网络课堂的建设也是减少这种差距的有效方式。

调查显示,在对局部解剖学课程和局部解剖学网络课堂作业的难度评价上,民考汉、双语生和民考民学生和汉考汉学生无显著差异,同时对各组学生课堂注意力的调查结果亦显示各组学生之间无差异(数据未显示),说明通过国家双语教育的实施和大学汉语教学培养后,少数民族学生已具备了良好的汉语能力,汉语理解能力并不是制约少数民族学生局部解剖学课程学习的首要因素;对具体的帮助效果进行调查显示,汉考汉(48.6%)、民考汉(59%)与双语生(52.6%)学生更倾向于网络课堂作业增强了知识点的记忆,而民考民(41.8%)学生倾向于认为网络课堂作业对知识点进行了补充和扩展。双语和民考民学生分别有40.5%与45.5%对网络课堂作业表示不认可,远高于汉考汉和民考汉的21.3%和24.1%(P<0.05)。不同的民族语言会影响不同民族的思维方式,也就是由民族语言的差异性而引导着思维方式的多样性。随着时代的发展,各民族文化、语言逐渐地互通、融合,也会影响、促使着各民族的思维方式走向“融合”的选择[7]。

由于民考汉学生从中学甚至小学就在汉校接受全汉语教学,思维方式更接近汉族学生;而双语和民考民学生接触汉语教学时间晚,同时无同班汉族同学,因此思维方式更相近,此次调查结果也支持了这一观点。同时网络课堂存在一些问题,通过调查问卷收集意见与建议,可以为下一步的网络课堂建设提供理论依据与方向,今后的网络课堂建设应注重少数民族学生的思维方式差异,从以下几个方面吸引学生尤其是少数民族学生积极利用网络课堂这一新兴平台,为以后的临床知识和临床技能打下坚实的基础： (1) 提高题目针对性,贵精不贵多,题目多与临床结合,从而让人印象更深,有助于学生学习记忆;(2) 将本校解剖展厅的标本及结构名称照片或视频上传至网络课堂,让学生自主随时、随地学习;(3) 上传优质的教学视频,以更直观的形式让学生学到理论和实践知识;(4) 教师定期总结,实时答疑解惑,解决学生在学习中遇到的各种问题。