新时代如何显现小学习作教学的实效性

孔庆玥

摘 要 小学语文的新课程标准给了我们新的指引，在新的指挥棒下小学语文作文教学要创设习作的情境，拓宽学生习作的空间，把习作的自由还给学生，赏识学生的作文，促进学生快速地写作文。习作起步教学的成功与否，直接关系着作文教学质量的高低，影响着小学语文教学的效益。那么，该如何进行小学习作起步教学呢？本文谈一下自己的几点经验。

关键词 小学；习作教学；时效性

中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0245-01

一、转化教学观念，拓宽习作教学之路

在教学中教师必须树立大语文观。大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。即习作教学必须加强四个联系：首先，要加强习作与阅读教学的联系；其次，要加强习作与课外阅读的联系；再次，要加强习作与语文实践活动的联系；最后是加强习作与生活实践的联系。要加强它们之间联系，在教学过程中，老师应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点。

二、把习作的自由还给学生

《语文课程标准》（实验稿）在“总目标”中关于写作的目标规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此，小学生作文是为学生的生活服务的。既然学生习作为学生的生活服务，那么教师的教学指导要为学生服务，这才回到了作文教学的本原，让作文与学生的健康成长同步。小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。“就是我口说我心，我手写我口”。

放飞想象，不仅要让学生想什么就写什么，而且在形式上也应不加干涉，让他们不拘形式，自由表达。只有给学生充分自由，让其真正自由自在地在作文天地里驰骋，他们心中才会有说不出的快感，从而产生欲望，对作文萌生兴趣。当此时，老师再施以理性指导点拨，就成了一种有效的催化剂，事半而功倍。

三、加强指导学生精心积累

一个人的直接情感体验是有限的，尤其是对于涉世未深的孩子，无论是语言、写法、感受都较贫乏。故而，积累十分重要。积累一是要勤读，对于习作刚起步的孩子，为帮助其积累语言，可准备“采蜜本”、“词句小银行库”等，要求学生读想结合、读划结合、读抄结合，将自己喜欢的妙词佳句摘抄下来，对于语言思维发展快的學生，还可用几句话写写自己的想法、感受。二是要勤仿，人们认识事物的规律都是从感性到理性的，学习习作也要遵循这一规律。因此，积累还要从仿写开始，要引导学生多形式、多渠道、多层次地仿写。三是要勤写，要培养学生将生活中听到的好的词语，别人说的有意思、有意义的话以及自己看见的好玩、有趣的事情写下来，长此以往，学生不仅积累了语言、写作素材，还积累了深厚的写作功底，习作也就不会望而生畏了。

四、多给学生写作空间，让学生尽情发挥

在习作教学中，教师应尽量注意习作内容的选择，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。只有这样学生才易于动笔，乐于表达。同时要求学生应说真话、实话、心里话，不然，学生空话、套话连篇，对学生以后的学习和发展均不利。

五、重视学生生活体验

新《语文课程标准》对作文教学提出了明确的要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，这再次表明生活是写作的源泉。真正实现个性化文章并不是依靠教师灌输习作观念，而是让他们亲自走进生活，感受生活，让学生的心灵、思想说话，让真实作文在他们心中安营扎寨。

六、赏识学生的作文

我在教学中就运用了我国著名教育家周弘的赏识教育理论，学会赏识学生的习作，强化学生习作的优点，淡化其不足，让学生感受到成功的乐趣，学生就不怕写作文，学生就会产生“我会写习作”、“我的习作不错”的良好的作文心态。教师要采用多种方式对每个学生的习作从不同角度给予赏识。

（一）学生自我赏识

学生习作写好后，让学生读一读，看看话说明白了没有，语句通不通。提倡学生自我赏识，就是要培养学生的自信心。画出习作中的好词、好句、好段。促使他们以积极的态度对待习作，调动学生习作的主动性、创造性。

（二）教师赏识

教师善于发现学生习作中的闪光点点评提示，少改多批。尽量尊重学生原意，保留学生原文；多肯定，少指责。批改要从学生实际出发，因人而异，区别对待。在批改学生作文时，我用的赏识符号是画圆圈。如发现了作文中的妙词、佳句、精段，便情不自禁地画上红色的圆圈，再在用得精妙的语词下写上“好！”“妙！”

总言而之，学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。形成一个以学生为主体、以人格为灵魂、以生活为内容、以方法为支撑的作文教学模式，促进学生快乐的习作。随着新的《语文课程标准》的不断推进，小学语文习作教学要更适应学生素质的要求，教师必须转变习作教学的观念，要大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔触描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。这样，小学语文教学的实效就能显现。