分段训练模式在小学语文写作教学中的应用

秦洁

摘 要 写作是对学生创造性思维的一种检验，从写作中可以看出学生的创造功底。小学阶段的学生心理发展还不成熟，他们对世界的认知主要通过形象的思维来获取，小学阶段的学生年龄较小，还处于一个充满好奇心的成长时期，同时也是培养学生的写作能力的最佳阶段。写作不仅要掌握一定的技巧，而且要有一定的生活经历和叙事能力。语文写作教学是综合性比较强的教学部分，通过分段训练模式的应用可以有效地培养学生的写作能力。

关键词 分段训练；小学语文；写作教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0213-01

一、分段训练模式的依据

（一）生理发展规律

低段：这一阶段指的是1、2年级，这一阶段内的学生体质柔嫩，心理变化大，情感体验随意，对任何一种情感的控制能力都很弱，这些使得其在写作与表达上具有不准确、单一、随行而模糊的特点。这一阶段的学生对写作的理解并不是“我要写”，而是老师“让我写”。

中段：这一阶段指的是3、4年级，这一阶段的学生体质渐长，心理起伏渐稳，情感体验也开始具有一定的理性，对情感的控制能力逐渐增强，在写作和表达上开始变得清晰、理性而准确。在写作能力和写作知识上，通过一段时间的积累，这一阶段的学生对写作的理解，一般表现为“我想写”，但是“我不会写”。

高段：这一阶段指的是5、6年级，这一阶段的学生体质增强，心理基本稳定，在情感体验方面也更加理性，对情感的控制能力也进一步加强，在写作和表达上则更加丰富、准确、理性而清晰。这一阶段的学生通过之前几年的训练与学习，在写作上的理解则表现为“我要写”并且“我能写”。

（二）学习写作知识的规律

因为小学生在进入小学后才开始进行系统化的语文学习，所以在阅读方面能力严重不足，在写作知识上更是基本为零。从低年级到高年级，小学生在对各种中外名篇的阅读中，开始积累相关的文体知识、语言知识、文字知识以及相关的写作知识等，并用其对写作实践进行指导。写作知识的增长是随着年龄的增长而增长的，是经过低、中、高这三个阶段的积累而实现的。

（三）培养写作能力的规律

在小学生对写作知识有一定了解之后，还应该进行写作能力的训练，这一过程是为了将理论转化为实践，获得具体的成果。随着写作知识的不断累积，写作能力和阅读能力也在逐步的提升着。对写作能力进行的训练，同样应该依低、中、高这三个阶段来实施，在这一过程中要注意每一阶段的侧重点，要让各个阶段都能自然的衔接，决不可出现滞后、拔高或跨越式的训练。

二、分段训练在小学语文写作教学中的运用

对于小学阶段的写作教学而言，主要的教学任务目標便是在教师的引导之下，让学生能够从最初的模仿逐渐实现创新，在阅读之后写作，在写作之后再进行阅读。

首先，对于小学低段的学生，教师主要是对学生的生字词识别量予以提升积累，引导学生如何正确地使用标点符号以及灵活的变动句式表达，以语文基础能力的提升去锻炼学生全篇写作的能力。比如，课文《揠苗助长》的学习过程中，教师便可要求学生多进行寓言故事的阅读，通过积累丰富的语言素材去提升自己的写作能力，懂得如何去进行整篇文章的布局与写作。

其次，中段学生，教师则需要学生能够对段落大意进行划分与理解，对写作的修辞手法要有一定理解，进而对学生的语言文字表达能力展开强化训练，而种种训练内容是都为了能够让学生掌握如何组织文章语言，写出优美语句。当然，这个阶段的学生对于写作理解仍然不够深刻，更多的是需要教师的引导。比如在讲解《桂林山水》这篇文章时，教师通过对文章中的众多比喻、拟人以及对比的修辞手法进行详细讲解，而学生经过对各类修辞手法的运用之后，在教师所布置的以“家乡的美景”为题的作文练习中，便能够有效深入修辞手法的应用，进而让文章层次感增强，语言更为生活。

最后，对于高段学生，则应将重点放在引导学生去概括主题思想，在模仿中实现创新，具体写作中要对所写文章的文体与主题十分明确，对自己的写作核心要准确掌握，在写作提纲的引导下展开更为严谨的写作。这一阶段的学生，他们通常已经有了自己对写作、对生活的初步认知，同时也有了一定的生活经历，写出来的文章本应该是具有真材实料和真情实感的。所以，除了要引导学生概括主体，把握文章整体结构之外，更重要的是强调文章情感。

比如讲解课文《我的伯父鲁迅先生》时，教师便要求学生对文章的主题进行归纳总结，并且学习文章中的主题立意与段落布局，从全局考虑去提升学生的习作能力，确保提升高年级段学生所写作出来的文章有一定的可读性。

又如学习了《我最好的老师》后，要求学生写一写“老师”这一类文章。当然我们可以不限题材，让学生自由发挥，灵活创作，更能够提升学生的创新思维。

三、结语

总之，分段式训练模式因为具有诸多的优点，而被广泛的应用到小学语文写作教学中，是提升学生写作能力和创新能力的重要途径。但是因为分段式训练对学生年级进行划分，采用逐层递进的训练方式，这对教师的教学方法有了一定的要求。如果无法将各阶段的关系处理恰当，分段式训练就失去了原本的意义。所以教师要努力做到各段知识自然衔接，循序渐进。

参考文献：

[1]赵彩云.小学语文写作教学分段训练模式探究[J].语文天地：小教版，2015（1）：64.

[2]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].教育与教学研究，2012（11）.

[3]杨海虹.分段式训练在小学语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2014（06）.