浅谈小学语文写作教学

韩艮凤

【摘 要】

写作教学是小学语文教学非常重要的组成部分，写作教学是一个循序渐进的过程，对于学生写作能力的培养教师也要注重渐进性原则，注重在日常课堂教学过程中的点滴积累，同时也要注重机会教育，在潜移默化之中培养学生的写作能力。本文笔者以《跳水》一课为例，着重讲述了笔者如何在这篇课文的学习过程中训练学生的写作能力。

【关键词】

小学语文 课堂教学 写作教学

写作教学对于任何一名小学语文教师而言都是一项内容繁杂而且难度较高的工作，而且对于学生写作能力的培养是一个持久性的过程，不仅仅需要教师在特定的写作训练过程中加以培养，而且也需要教师在日常的课堂教学中为学生进行点滴的积累。本文笔者在《跳水》一课的教学过程中，有一名学生提出了“第一段的环境描写有什么作用”这样的疑问，在这名学生之后又有一个学生针对于第一段中的“风平浪静”一个词提出了疑问。这时笔者敏锐的意识到这是一个开展写作教学的良好时机，因为以学生的关注点为教学出发点必将会收到非常良好的教学成果。

一、鼓励学生积极参与课堂，引导学生深度领会课文

跳水这篇课文讲述了以此环球航海旅行的一个小小的片段，这个小小的片段之中包含了许多很有技巧的写作手法，但是很多教师在讲述这篇课文的时候并没有给予过多的关注和深度的挖掘。这篇课文虽然篇幅很短，但是情节非常的紧凑，而且前后逻辑性很强，前后的呼应非常多，也非常的到位。

例如在刚刚开始朗读课文的时候，就有的学生提问，第一段的环境描写有什么作用，而且还有学生对于第一段环境描写中的“风平浪静”一词提出了疑问。这个时候笔者就抓住时机鼓励学生积极的参与课堂，将自己对于课文的问题提出来。在听了学生的提问之后，笔者没有直接的回答学生的提问，而是让学生们继续的深读课文，从后文之中寻找答案。

在学生们仔细的读完整篇文章之后，很多学生都明白了第一段的环境描写以及“风平浪静”一词的重要性。这时笔者就以这篇课文为例向同学们讲述写作的基本技巧之一，要做到前后呼应，尤其是在记叙文的写作方面更要如此，让每一个情节的发生都具有较强的逻辑性，而且情节之间的过度要像水流一样的自然。

二、培养学生阅读观察力，释放学生的想象力

阅读是学生写作素材积累的重要过程，但是素材积累过程的效率却会产生很大的不同，这就完全取决于学生的阅读观察力。

例如在《跳水》这篇课文中，第三段和第四段中关于孩子表情变化的描写以及猴子灵巧的躲避孩子的追捕的描写，可谓是描写的惟妙惟肖，对于人物的刻画和细节的表露也做的非常的考究。在这两自然段的阅读中，笔者要求学生自习的观察作者的用词和着笔，把描写猴子的顽皮和孩子的愤怒的词汇都重点的标记出来，细细的体会作者是如何通过这两个人物将整个故事推向了高潮。

笔者同时也鼓励学生们进行细细的体会，让课文中的这些描述在学生们的脑海中形成会活动的动画画面。然后笔者让学生们试着去描写自己脑海中所产生的画面，许多学生都在这个基础上更加写出了猴子的顽皮和小孩子的愤怒，还有的学生给猴子赋予了语言，让小孩子和猴子之间既相互的追逐又相互的对话。通过这样的方式学生的想象力被完全的放开，学生的文字像一艘艘小船一样，以自己的想象力作为风帆遨游在大海之中。

三、拓展学生的知识阅历，培养学生良好的阅读和写作习惯

《跳水》這篇课文的最后几段讲故事真正的带到了高潮部分，通过作者的描述我们看到了一位机智的父亲临危不乱的表现，也看到了孩子在发现自己的困境之后的果决以及对于父亲的信赖。可以说这几段的描写为整个故事画上了一个完美的句号。

文中最后几段的描写同样也是非常的自然，这深刻的体现了作者深厚的文学底蕴和丰富的生活阅历积累，笔者在讲到最后几段的时候，除了必要的课文分析之外，作者还详细的讲述了作者列夫·托尔斯泰的生平事迹，让学生去体会作者的写作智慧，对于情节的把握。在此基础之上笔者为学生准备了其他的一些与课文相关联的阅读内容，旨在丰富和拓展学生的知识阅历，为学生积累更多的写作素材。

同时笔者也要求学生们养成良好的阅读和写作习惯，不能够对文学作品像走马观花似得通读，而要有针对性的进行精读，以便为自身的写作积累素材、锻炼能力。并且笔者也以读后感和课堂随笔的形式安排学生进行一些随笔的创作，可以是根据《跳水》这篇课文为背景的创作，也可以是相关读物阅读的读后感写作等等。通过这种任务的方式先是强制性的让学生注意留意文学作品中值得学习的地方，再接下来让学生养成良好的阅读和写作习惯，最终将阅读和写作都变成自己学习生活的重要组成部分，这样学生的写作能力提高将得到最为可靠的保证。

总而言之，对于学生的写作训练不仅仅需要教师集中在某一课或者是某一时段进行，在日常的课文讲述的过程中同样可以进行学生的写作训练，而且这样的方式更加的自然，参照性更强，不仅提高了学生对于课文的理解，同时又能够有针对性的让学生学习到优秀的写作技巧和方法，可谓是一举而多得教学举措。