苔花如米小，也学牡丹开

张莉

【学情分析】

这节课的授课对象是南京市江宁区铜井中学初三1班的学生，铜井中学地处南京郊县，属于薄弱初中，教学质量在南京地区偏下游。授课班级大部分的学生都是留守儿童，他们对待作文并没有太多兴趣，有的甚至是怕写、厌写，存在极大的反感。而且，当地的语文教师在思想上对作文教学也不够重视，有的时候甚至没有作文指导，随意布置一个题目让学生自己完成，过一两个星期才能批改完毕。批改后的作文有时只有一个分数，学生们不清楚自己作文的优缺点究竟在哪里，作文水平也就不容易得到提升，更谈何作文写作动力呢？

【课前准备】

1.课前，请大家看一组照片，照片上是前不久同学们利用自习课，在雪地里为校园内的芭蕉树清理树叶的场景。请大家根据照片写一段100字左右的文字，时间四分钟，当堂回收写作稿，并带回批改。

（生得知要完成当堂作文，纷纷流露出不情愿，甚至有同学不愿拿出纸笔。四分钟后，回收稿纸。全班35位同学，有11位字数不满50字。）

2.教师课后勾画出文章中的不足之处，并给出简短评语。制作ppt，将学生们写作稿中的不足呈现。

【教学片段与思考】

片段一：

师：请大家阅读ppt上呈现的同学的习作，说说这篇文章有什么不足之处。

（屏显学生作文，抹去学生姓名）

生习作：那天，天气很冷，操场上还有不少积雪。芭蕉树的叶子都枯了，耷拉下来了。园丁爷爷用斧头砍下了枯黄的大树叶，我们打算帮他将树叶运到垃圾场去。然后，我们就开始劳动了，有的扛，有的搬，来来回回跑了好几趟，可开心了。

生阅读（笑，有的还在根据字迹猜作者）

生：这篇作文过于生硬，干巴巴的。

生：一点点描写都没有，不愿意读。

师：对，你们说的不错，可以点评得再具体一点吗？

生：没有使用修辞手法。

生：东一榔头西一棒，描写没有依照一定的顺序。

生：对人物的描写不够具体，没有看过照片的同学都弄不明白到底想写什么。

生：图片上出现的内容有的都没有写到，更没有调动联想和想象。

师：总结。的确可以给习作加一些描写，让文章更加生动起来。

【思考】

初三的同学一般是不太爱在课堂上发表言论的，但若是让同学们针对同伴自身的不足，来谈谈问题的症结，这样会更加的有针对性，更容易激发学生们的兴趣。当然，抹去相关同学的姓名，不仅仅是为了保护他的隐私，也是为了让同学们在点评的时候更加的客观公正。在点评的时候，学生是从各个角度来谈的，因为这节课的教学目标主要是针对描写的，老师要加以引导，让学生们尽量从描写的角度来进行点评。

片段二：

师：我们在课本中也学过一些人物描写的方法，大家还能回忆出来吗？

方法总结

（1）人物描写（屏显课文范例，请学生概括方法）

师：再次观察现场照片，借用课本中的描写方法，修改刚才的片段，可尝试使用如下词语。

笑 咬着嘴唇 稚气 沉浸 皱着眉头 涨得通红

扛 搬 抬 砍 手脚并用 齐心协力

【思考】

引导学生从我们学过的经典课文出发，回顾人物描写的方法，一来是复习旧知，也是帮助薄弱中学的初三学生，复习以往学习过的知识，加深他们对课本中经典美文的熟悉程度。第二，也是因为这些文章是他们所熟悉的，不太容易引起学生们的排斥。以课本中经典美文来作为人物描写的模板，会让学生们更加的有亲切感，更容易接受，也更加的适合模仿和学习。至于，给学生们一些参考词汇，是引导他们有意识地添加神态、动作等描写的词汇，基础好的同学还可以在所给词汇的基础上添加，用这样的方式有助于褪去他们的畏难情绪，激发他们写作和修改的动力。

片段三：

生：埋头重寫或者改写作文（3-5分钟）

师：现在我们一起分小组讨论一下同学作文中的亮点吧，为每篇作文写点评，至少有两个以上的点哟。

师：抽选部分同学的作文在实物投影仪里屏显，并点评。

【思考】

让同学们在课堂上重写或改写作文，是让他们能在自己的原有基础上有所提升。而分小组讨论同学作文中的亮点，是为了在课堂上有限的时间内，让尽可能多的同学参与到课堂中来，让尽可能多的作文能够受到关注和评价。而且老师在分组讨论之前提出了要求，即为每篇作文写点评，而且是两个以上的亮点，这样就会让每一位同学的作文至少得到两次以上的表扬，那么对于平时那些怕写作文的同学来说，既看到了自己的进步，又受到了同伴的表扬，心里一定会觉得美滋滋的，一定会有助于提升他们的作文写作动力。

片段四：

师：大家发现了自己的那么多亮点，真棒，老师也为你们感到骄傲。但是，还有没有不足呢？

生：校园里、照片中有那么漂亮的环境，可是文章中似乎没有提到呢。我觉得可以加一些环境描写的。

师：真好，我也和你有一样的想法。那我们再一起试试在文中加入一些景物描写，让文章变得更美，怎么样？可是，我们应该怎么做呢？让我们也从课文中找找方法看看。

（屏显课文选段）

师： 山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；……等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。 ——《济南的冬天》

生1：由高到低、由远及近来写的，有顺序。

生2：注意了方位词的使用，“山尖、山坡、山腰” 或者“远处、近一点、再近一点”。

师：所以，写景要按照一定的顺序。

师：请大家看看这幅图，你能用到的方位词会有哪些呢？

生：由远及近、小溪的两边……

甲：风吹过来了，暖暖的。鸟鸣声是那么的清脆。

乙：“吹面不寒杨柳风”，……风里里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁华嫩叶当中……唱出宛转的曲子跟清风流水应和着。

师：请同学们比较这两段文字，说说乙文比甲文生动的原因。

生：乙文从好几个感官的角度进行描写的，比如：听觉、嗅觉。

师：你观察得真仔细。

师：再次欣赏视频，修改刚才的片段，可尝试使用如下词语。

环境描写：雪白 碧绿 枯黄 清香 沙沙声

生：朗读刚刚修改过的文章，老师和学生分别点评。

【思考】

这个片段和之前的片段二的设计大体一致，目的是为了让同学们知道，在一篇文章中，除了人物描写，还可以有一些景物描写，它可能不是文章的重点，但是好的文章中一般少不了细致的环境描写，也就是为了让同学们能够有在文章中加入环境描写的意识。

片段五：牛刀小试

师：欣赏公益广告《文明》，看完视频后，屏显四张截图，让学生围绕刚刚的短片，任取其中的一个片段（如：扔垃圾，挪重物，取风筝，搭电梯，等老人，在雨中……），发挥想象，写上一段叙述性文字，100字左右。

要求：有充分的人物描写和环境描写。时间三分钟。

师：交流刚刚的习作

可以学生评价、小组评价、老师小结

【思考】

这个片段的设计，是让学生们能够对当节课的内容进行复习巩固，并加以实践运用。再拿这个片段描写和课堂前完成的那一个片段作文进行比照，会發现有意识地在文章中加入一些人物和环境描写，会使得自己的文章内容充实很多。大部分同学，会明显地收获到写作的成就感。

【案例分析】

作文的心理动力主要包括两个方面，一是作文的写作兴趣、热情的培养，二是作文成功感、成就感的培养。而这两者之间又是相辅相成、互相促进的关系。在薄弱初中的作文教学中，只有注重学生作文心理动力——积极性、主动性、迫切性的培养，才有可能变“要我写”为“我要写”。那么在薄弱初中，作文课上，又如何培养学生们的作文写作兴趣、热情以及成功感和成就感呢？在今天的这节课上，我们进行了如下的一些尝试。

一、培养作文的写作兴趣、热情

1.首先，身为教师，应该相信每位同学都是有能力的，即使他们是薄弱中学的学生。所以，我们应尝试着发挥学生们的主观能动性，激发他们自主学习的能力。在课堂上，我们发现就算是那些作文功底不强的学生，也可以分辨出同学们的作文孰好孰坏，优点和缺点各在哪里。这节课上，我们通过学生对同伴作文的互评互改来实现学生的互动性，增强学生的作文兴趣。让大家点评，说不足的时候，不会显示学生的姓名；同学互评的时候，只谈优点，无形中能让更多的同学得到赞扬。在难得一次的公开课上，在这么多的老师和同学的面前得到这种正能量的鼓励，对于这些薄弱中学的同学来说，一定会留下深刻的印象，会激发他们作文写作的兴趣。

2.其次，在作文训练方式上，尝试着通过“互动性”来增强学生的作文兴趣。这种“互动性”的作文教学主要是通过学生对某种“活动”的参与来激发学生的作文兴趣。比如，我们选择雪地抬芭蕉叶的素材来让学生们描写，就是因为铜井中学初三1班刚刚开展过这个活动，每个同学都参与了这个活动，而且参与的时候热情高涨，老班还恰好留下了一组活动的照片。这样一来，同学们就有话可写了，在点评同学的作品时，也有话可说了。

3.再次，在作文题目的设计上，可以通过“情景化”“题型化”来激发学生的作文兴趣。“情景化”的作文题目设计是为学生模拟、创设或者重温一个生活情境、情景，把学生推入这个具体的情景中去，从而让学生们有话可写，产生强大的写作动力。比如，这次的作文训练，我们设计了回放“运芭蕉树叶”的一组照片，把同学们带入到当时的情景中去，去回忆那一个个印象深刻的片段，从而激发写作的动力。

二、培养作文成功感和成就感

1.在设计教学方案的时候，注重层层深入。从一开始不加指导就布置写作任务，到课堂上指导人物描写的方法后修改作文，再到指导环境描写后的二次修改，学生们逐渐发现自己的片段描写越来越像那么一回事了，慢慢也就越来越不害怕写作了。这就是作文修改的动力系统的构建。

2.在教学的方法上，我们引导学生们从教材中，从熟悉的名家名篇中汲取写作的方法，并加以归纳，然后再提供一些备选词汇，引导他们展开多方位描写。这也是作文学习兴趣激发的动力系统构建中不可或缺的一环，就是学好教材，用好教材，让教材为我们的作文学习服务。

三、选择合适的写作素材

《语文课程标准》的写作教学思想的背后是一种强调写作动力（真情实感、写作创意、写作习惯）、写作思维操作的写作教学观念。我们考虑到铜井中学的学生们大多是留守儿童，接触社会网络的机会不多，所以，让他们去写一写自己身边事和身边景，更能够激发他们的真情实感、写作创意，并逐渐培养他们的写作习惯，养成写作思维。

我们希望通过这种有意识的作文动力体系的构建，逐渐解决薄弱初中学生怕写作文的心理，从而养成良好的写作素养，以整体提高薄弱初中学生的作文水平，实现写作事业心（意志）的培养，激发作文学习兴趣。

本文系南京市教育科学”十二五”规划立项课题《薄弱初中作文动力体系建构的实践研究》（课题批准号 L/2013/160）的研究成果之一。