“互联网+”背景下中职教学新模式的探索

梁林

[摘要]在“互联网+”背景下，教育模式受到前所未有的挑战，与时俱进开发新的教学模式迫在眉睫。“互联网+教育”不仅是传统教育在工具应用层面的变化，还是思维模式的转变，是对于学习者的观念和方式的转变。随着信息技术的飞速发展，将手机堵在课堂之外早已不合时宜，其实堵也往往堵不住，因此，“堵”不如“疏”。本研究采用传统教学模式和“互联网+”背景下的混合式教学模式对护理专业中职学生进行授课，比较两种不同的教学模式对学生学习情况、学习效果、学习满意度的影响，探讨在“互联网+”背景下教育的改革新形式。

[关键词]中职教学 “互联网+”

一、背景

互联网的出现给人类的生活、工作、学习带来了翻天覆地的变化，近些年，“互联网+”作为一个新兴词汇，不断与生活中各个行业深度融合，创造一番新景象。在“互联网+”背景下，教育模式受到前所未有的挑战，与时俱进开发新的叫教学模式迫在眉睫，而终身学习和自主学习是一种必然趋势。

如今，智能手机已经成为大学生的随身之物，成为其生活中必不可少的一部分。智能手机在给学生带来便捷的同时，也严重影响着课堂教学，但不可否认的是学生还可以通过手机查找学习资料、利用一些教育APP学习、录音录像拍照等。

“互联网+”时代的到来给教育的发展带来翻天覆地的变化，“互联网+教育”不仅是传统教育在工具应用层面的变化，还是思维模式的转变，是对于学习者的观念和方式的转变。随着信息技术的飞速发展，将手机堵在课堂之外早已不合时宜，其实堵也往往堵不住，因此，“堵”不如“疏”。无论是理论课还是实验课，都可以使手机服务于教学，可以达到教学相长的作用。

二、对象与方法

本研究以河南理工大学医学中专部2016级护理专业两个班级122人为研究对象，以《护理学基础》课程为例进行研究。随机选择对照班和试验班，两班级授课均为每周2次，每次90分钟，共18教学周。期末统一进行期末考试和操作考试。

本研究采用傳统教学模式和“互联网+”背景下的混合式教学模式对护理专业中职学生进行授课，比较两种不同的教学模式对学生学习情况、学习效果、学习满意度的影响，探讨在“互联网+”背景下教育的改革新形式，为《护理学基础》课程改革的可行性提供依据，以期在更广的范围内进行推广。

三、实施过程

在对照班采用传统的讲授式教学模式。教师以讲授为主，实验操作课程在教师示教后进行练习。每章节结束后完成书面课后作业，操作练习后完成实验报告册。

实验班采用以“互联网+”为背景的混合教学模式。本研究采取腾讯qq平台和微信平台共同开展活动。提前制作预习材料，包括：微课制作，精选慕课资源，选择富媒体资源，制作预习检测题。课前将资源发布，学生可以根据情况自主预习，有疑问及时在线交流。教师根据交流情况修改、制定教学计划。课堂中与学生保持互动，持续沟通，采用“创设情境、确定问题、任务推送、合作探究、课堂随测、实时点评、巩固内化”七个环节来开展教学活动。课后针对学生情况开展个性化辅导，做到因材施教。

四、评价方法

在教学后发放调查问卷，对两种教学模式下的课程学习情况、学习满意度进行评价。通过学生期末成绩的对比分析对学习效果进行评价。结果统一录入数据库，采用SSPS19.0统计软件进行数据分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

五、结果

（一）课程学习情况

试验班学生用在课外的学习时间较对照班明显增多；两班级学生均以课堂听讲为主要学习方式，但对照班的学习方式较为单一，试验班级在学习途径的选择上较对照班丰富；两班级中教师授课PPT和教科书占比重很大，对照班几乎全部依赖于这两者来完成学习，试验班除此之外还有较多的学习资源来丰富自己的学习内容；试验班在学习兴趣方面较对照班有提高；在课堂互动上，试验班约54.84%的学生乐于课堂的互动，对照班43.33%的学生在上课内容听不懂时很容易走神，对课堂互动不感兴趣。

（二）课程满意度

试验班学生对该教学模式在学习方式、锻炼分析解决问题能力、提高操作能力、增强自主学习能力与合作交流能力，提升学习兴趣方面满意度较对照班级有大大提高。

（三）学习效果

两班级成绩优秀区间、良好区间的差异具有统计学意义（P<0.05），且试验组高于对照组。不合格区间的差异具有统计学意义（P<0.05），试验组低于对照组。合格区间差异无统计学意义。

六、结论

（1）“互联网+”背景下的混合教学模式增加了学生课外学习时间，有效地确立了学生在教学中的主体地位，提高了学生的学习兴趣，提升了学生的课堂活动参与度，增加了学生对课程的满意度，提高了学生的学习效果；

（2）在“互联网+”背景下的混合教学中要从学生角度出发进行教学设计，根据教学内容合理设置学习任务，并加强对学生在线学习效果的监管，更要提高教师信息化教学能力。