走进生活，贴近乡土，感受思想政治课魅力

杨武承

摘 要 新课程要求更加关注学生，关注学生的全面发展和终身发展，要求教师采用适当的教学模式、选择适当的教学素材，把乡土素材开发成为教育资源，可以使学生对教材理论的理解更加深刻，形成自己的感受、感悟、认识、观点，能够结合事例分析、表述等；进而寻求解决问题的方法，发现规律，总结特征，概括重点；最后达到举一反三，拓展演绎，深化提升，进一步培养学生健全的人格、敏锐的觉察能力、思维能力和创新能力。

关键词 政治教学；乡土素材；感受性；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0153-01

一、乡土素材进课堂的理论依据

建构主义认为，学习的过程是学习者主动建构知识的过程；学习者的学习或知识建构不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构，是一个积极、主动参与的过程，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激：学习者产生困惑、问题或兴趣，学习者调用自己的身心器官和己有知识结构，学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用，学习者建构起有意义的知识和经验。教师把乡土素材开发成视觉化、听觉化、可体验（感觉）的教学资源引入课堂，可以帮助学生积极建构起有意义的知识和经验。乡土素材是指具有乡土气息的、从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。所以，在教育教学过程中师生创造性地選择和运用贴近学生生活实际的乡土素材可以开发成为很好的课程资源。

二、乡土素材进课堂，有利于构建生活化课堂

新课程强调改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，尤其强调要走进生活，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。在高中政治课堂中渗透乡土素材有利于把学生的生活经验与课程教育有机结合，构建生活化课堂，有效改变学生学习生活和现实世界相脱节的状况，极大地调动学生学习的主动性和积极性。

例如，在讲授《传统文化的继承》时，我们可引用新平县本土的花腰傣花街节、彝族火把节等节目以及新平县民间原生态歌舞烟盒舞、四弦舞等乡土素材加以分析；学生不仅有感性认识，而且能增强其感受力，激发学习热情，深刻理解知识要点。同时引导学生对本地优秀民族民间文化进行深入分析、表述等，对于弘扬地方文化也有着积极的意义。

三、乡土素材进课堂，有助于学生对所学知识的理解和掌握

理解教材是教学过程的中心环节。在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用视觉化、听觉化、可体验（感觉）的乡土素材引导学生交替使用会懂和懂两种学习模式策略，运用科学分析方法深入认识事物，寻求解决问题的方法，发现规律，总结特征，概括重点，自主建构有积极意义的知识体系。

例如，在讲“公司的经营”这一知识点时，可以用教师所在县域公司的成功经营案例进行讲授。教师利用这些身边的乡土案例开发成教学资源，引导学生通过小组讨论、分享等形式激发学生学习兴趣，感受和感悟公司的含义、目的、经营模式、经营成败的取决因素等，探究并发现规律、总结特征、举一反三、拓展演练，提升教学效率，构建高效课堂。

四、乡土素材进课堂，有利于转变学生的学习方式

在教学中师生可以通过创造性地开发乡土素材资源来强化学生学习动机，引导学生进入学习思想政治课的“生活”状态中，感受到学习活动的成功喜悦。

比如：在学习“我国的社会保障体系”时，可以引用“新平城乡居民医保创六个全省第一”的案例，引导学生自主探究、合作、体验。2010年底，玉溪市决定推开以提高农民基本医疗保障水平为主的医改“玉溪模式”。新平县以此为契机，积极探索城乡居民基本医疗保障一体化之路。2011年上半年，全县参保居民门诊、住院获补偿总数达18.04万人次，受益率为75.17%，共发生医疗费用3387.08万元，补偿比例达58.99%。

教师在教学活动中运用这一学生身边的乡土案例，引导学生开展自主学习、合作探究，促进学生学习方式的转变，使学生在学习中体验、感受、感悟、理解社会保障体系的内涵及其意义。这种有效的学习活动，既加深了对教材知识的理解和运用，又通过动手实践、自主探究、合作交流的方式调动了学生的积极性，真正体现了思想政治课的生活性、实践性、开放性和人文性，使课堂成为“知识的超市，生命的狂欢”，使学生在研究性学习中提升觉察能力，开发潜能，生成知识与技能，促进情感、态度与价值观的升华。

五、乡土素材进课堂，有利于充实教材内容

思想政治课教材的材料有时会显得滞后，一本教科书也不可能全国适用。乡土素材具有“最原始的、最基本的、最唯物”的特点，开发和利用好本地乡土素材资源使得学生与教材的心理距离拉近了，从而会产生一种意想不到的效果。

当然，选取乡土素材运用于政治课教学过程中应注意引用材料的典型性，所选素材要能够给学生以体验、感受、感悟、启迪；注意引用材料的鲜活性，乡土材料的来源一定要来自于身边的事实，体现浓厚的生活气息；注意引用材料的互补性，乡土素材的运用要起到一个补充材、说明教材的作用，切忌脱离教材，引用材料只是一个手段，而不是目的。

实践证明，在具教体的教学过程中引入乡土素材取得了令人满意的效果，走出教材，走入生活，政治课教学将获得新的活力、生命力，真正走入学生的心中，让学生感受思想政治课的独具魅力，使学生体验成功快乐。

参考文献：

[1]王彦才.新课程改革：尴尬与应对[J].教育研究与实验，2006，6（26）.