新课改下高中化学自主实验的有效开展

边霞

化学教学离不开实验教学内容，以前受到高考的影响，部分教师在进行实验教学时大多以讲述代替学生实验，这样的实验教学扼杀了学生学习化学的兴趣.新课改要求教师积极采取有效的教学方法，为学生搭建自主实验的平台，提升学生的实验能力，从而打造高效的高中化学课堂.

一、突出自主实验，培养动手能力

进行高中化学课堂教学的过程中，在一些基本的化学概念和规律的教学时，教师就可以为学生搭建自主學习的平台，让学生能够有实验的机会.学生进行自主实验的过程中，可能出现一些与课本中给出的结论不符的情况，自然就会产生疑问，重新进行实验操作.这样，在自主实验的过程中，不仅能够调动学生的主动性，还能够很好地培养学生的动手能力.

例如，在“几种重要的金属化合物”的教学过程中，教师可以引导学生思考如何做好二价铁离子的检测实验：可以利用氯水和硫氰化钾溶液，检测二价铁离子的存在与否.接着学生可以根据讨论的检测方法，进行实际操作.先向待检测的溶液中加入一些硫氰化钾溶液，然后滴加一些氯水在溶液中.正常的实验现象是在加入硫氰化钾溶液后，待检测的溶液没有发生明显的变化，等加入了氯水后溶液就变成了鲜艳的红色，这样就检验了二价铁离子的存在.可是有些学生在实际动手操作时，却没有出现鲜艳的红色，也知道待检测溶液中确实含有二价铁离子，这是什么原因呢？教师可以引导学生：硫氰化钾溶液和氯水都是刚刚制备的，不可能会失效的，提供的待检测溶液中也确实含有二价铁离子，那么在你操作的……这时可能有学生说是在滴加氯水的过程中，硫氰化钾溶液先和氯水反应了，才导致没有出现应有的实验现象.其他学生也得到了提示，重新开始操作实验，这次学生还是先加入硫氰化钾溶液然后滴加氯水，仍然没有现象，这时学生就再滴加了一些硫氰化钾溶液，这时待测溶液奇迹般地出现了鲜艳的红色.教师引导学生思考，在利用硫氰化钾溶液和氯水检验二价铁离子时，要注意哪些问题？能否继续验证硫氰化钾与氯水能发生反应？这样学生对于二价铁离子的验证，有了更加深刻的理解.

二、自主设计方案，培养实验思维

在进行实验教学的过程中，为了突出学生的主体作用，教师可以放手，让学生自行设计实验方案，经过大家的探讨，最终得到合理的实验方法.这样就充分地调动了学生参与实验的主动性，培养了学生的实验能力，促进学生更好地发展.

在教学“影响化学反应速率的因素”时，化学平衡的移动尤为重要.针对这一重点内容，有一个重要的实验能够帮助学生理解和掌握：压强和温度对于二氧化氮的可逆反应，ΔH<0平衡体系的影响是怎样的？教师把学生分成小组，让学生自己动脑进行实验方案的设计.教师可对学生进行实验提示：要从这个实验的主要物质二氧化氮的性质出发，去推知在化学平衡体系中会出现的实验现象，从而得出平衡体系受到影响的根据.学生根据已有的知识，想到从体系的颜色变化判定化学平衡移动的方向.学生认为仅凭眼睛观察颜色，很容易出现误差，从而影响到实验结果的判定.这时教师提示学生可以采用指示剂来判断，由此学生就会想到可以采用带有检测系统的实验装置来实现平衡移动方向的判定.

三、自主改进实验，提高实践能力

教师在进行课堂实验教学的过程中，可以对高中化学课本中给出的一些实验进行探究性的改进，使学生开阔实验视野.

例如，在教学“羧酸酯”时，课本中给出了一个乙二酸稳定性的实验装置，把其中装有乙二酸的试管口偏低一些，这样就会使因加热而熔化的乙二酸也流入到装有澄清石灰水的烧杯中，实验中石灰水会变浑浊.可是，如果直接把乙二酸加入到澄清石灰水中也会变浑浊，那么在这个实验中就很难说明乙二酸受热分解产生的二氧化碳才是导致石灰水变浑浊的结果.教师可以让学生针对课本中给出的实验装置进行思考，根据自己掌握的相关知识对该实验进行改进.学生在探究、讨论、交流中，形成了一个全新的实验装置：把原来略低的试管口改为略高些，然后先把加热产生的气体通过装有水并带有两个孔的胶塞的广口瓶中，然后再通过另一个玻璃管把气体通入到装有澄清石灰水、有两个空的胶塞的广口瓶中，最后把气体通到酒精灯上.经过这样的实验装置后，不仅能证明乙二酸加热后会产生二氧化碳，也会避免乙二酸液体流出，还能对一氧化碳的污染进行整治.

总之，教师要充分利用实验发挥学生的主体作用，为学生提供自主实验的平台，使学生积极主动地参与到实验教学中，促进学生全面发展.