高中物理教学中运用翻转课堂探究

曹伟

翻转课堂式教学模式，是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果.高中物理教学中运用翻转课堂教学是非常有必要的，也是教学改革的必然趋势.翻转课堂教学下，教师要积极转变教学观念，从课堂的主导者转变为课堂教学的引导者.因此，教师必须要提高教材内容设计质量和对学生的了解程度，实施个性化指导方案，同时也要积极引导学生树立自主学习意识，促使学生探究能力的提升.

一、根据教学内容做好翻转课堂设计

高中物理教学中实施翻转课堂教学必须要做好教学内容研究，保证翻转课堂教学的有效性.翻转课堂教学实施过程中，教师要结合高中物理教材内容设计，注重方法的指导，帮助学生理解和掌握学习内容，进而提升学生对知识的理解能力.

例如，人教版“用牛顿运动定律解决问题”课程教学中，其主要的教学内容就是从加速度a进行考虑，分析物体运动状态和变化，无论怎么变化，都是以加速度为出发点.因此，我在教学中，非常注重解题步骤的讲解，让学生先进行分析受力情况和运动状态，画示意图，然后再分析运用哪个公式或者定理进行求解.在完成解题思路和方法指导以后，我让学生解决教材中的一些例题.如，一个质量为60 kg的跳床运动员，从离水平网面3.2 m高处自由下落，着网后沿竖直方向蹦回到离水平网面5.0 m高处.已知运动员与网接触的时间为1.2 s，若把在这段时间内网对运动员的作用力当作恒力处理，求此力的大小.这是一个很经典的例题，我让学生根据之前的讲解思路进行解题，学生基本都可以独立完成.

根据教学内容实施翻转课堂教学设计是非常有必要的，教师在教学中一定要注重学习方法和解题思想技巧的渗透，帮助学生更好地掌握学习内容，加深对物理概念的认知，这样学生的学习能力才能得到有效提升.

二、根据学生情况实施多元化教学指导

教师在教学过程中应该做到根据学生情况，实施多元化教学指导，实现个性化指导要求.翻转课堂模式下，学生是教学的主体，教师要想方设法将学生吸引到课堂教学内容当中，提升学生的解题能力，同时也要兼顾不同学生的发展水平和实际，激发学生思考，保证不同水平的学生都可以得到最佳的教学指导方案.

例如，人教版“摩擦力”课程教学中，由于摩擦力的概念抽象，对于一些物理基础不好的学生理解起来存在一定的困难，特别是摩擦力受力分析方面.因此，我根据学生的实际情况，让一部分学生进行课前预习工作，同时为他们提供网络教学链接，让学生自己搜集资料.在课堂教学中，我非常注重对基础薄弱学生的提问.比如，我在课堂导学方面，我先，让学生列举生活中摩擦力的具体事例（不能是教材和习题的内容），通过学生的回答情况来检验学生的预习效果和拓展学生的思维，然后在课堂结束时，我又重点进行了总结和评价，对表现比较好的学生提出了表扬，对预习敷衍了事的学生提出批评，并给予下节课预习提问的机会，从而促使学生主动学习.

翻转课堂教学模式下，根据学生实际情况实施多元化教学指导是非常有必要的，高中物理教师需要对班级学生进行全面细致的了解，既要了解学生实际学习能力和水平，也要分析影响学生提升成绩和学习兴趣的因素，提升个性化指导的教学效果.

三、引导学生高中物理自主学习意识

翻转课堂教学模式下，学生是学习的主题，教师在课堂中只起到引导作用.因此，教师必须要激发学生自主学习的意识来保证学生参与课堂的效果.

例如，人教版“力的分解”教学中，我注重依靠多媒体教学，将力的分解过程以动画的形式演示出来，很好地激发了学生主动学习的意识和兴趣，同时也激发了学生的探究意识.如，我在课堂中讲如下例题：在一根细线上用轻质挂钩悬挂一重为G的物体，挂钩与细线之间的摩擦忽略不計.已知细线所成的张角为θ，求细线的张力为多大？我没有直接给出答案，而是将这个题目以动画的形式进行演示，让学生了解张力是哪个力在起作用，其对应的力又是什么，动画中很好地展示了张力现象，也激发了学生自己计算的欲望，这样学生自主探究意识就得到了很好的开发.同时，我在教学中也经常设置一些问题，让学生进行思考，通过层层设问的方式引导学生自我探究和思考，提升学生自主学习的能力.

总之，高中物理教学中实施翻转课堂教学对教师提出了更高的要求，教师不再是之前只需要教案就可以完成课堂，而是要从学生出发，做好学生个性化发展要求和教材教学方法的匹配，提升学生自主学习能力，以学生为主，提升物理课堂教学效率.