如何进行初中数学课堂的高效提问

吴小红

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教學方法之一.好的课堂提问，不仅能巩固知识，及时反馈教学信息，更能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生的认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教.笔者在不同班级进行“加减消元法”的教学实践中，深刻体会到课堂提问的重要性.

一、教师设问要有针对性、引导性和开放性

课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯.因此，教师的课堂提问要让学生对知识有清晰的思路和脉络.

在课堂引入的过程中通过对“代入消元法”思想——化二元为一元的简单回顾，再通过一个具体问题引入“加减消元法”.

问法2：求解这个二元一次方程组，除用“代入消元法”外，还有哪些方法？

学生表现：（1）感到不知如何下手，因为老师的意思“似乎”不能用上节课所学的“代入消元法”；（2）程度较好、预习过的学生很快就能说出两式相加，但有相当部分学生觉得不能理解.

两种问法，两种不同的结果.问法1，简洁的一句话，却能够让很多学生参与到课堂；其二，展示了三种不同的解题方式，是学生思维的开阔与碰撞，尤其是第二种整体代入的方法也是一种非常好的方法；其三，通过学生提出的第三种方法，加深了他们对“加减消元法”的理解和认识.

问法2的效果就没有问法1的效果好.它的问题既没有发挥学生的主体性，禁锢了学生的思维，又没有明确的引导，学生即使发现了y的系数互为相反数，也“不敢”将两式直接相加，也就不能达到消元的目的.

策略：在备课的过程中，一定要提前“预设问题”，思考课堂环节中不同问法会有什么样的反响，不能随心设问，不能随口发问，要对学生的思维有启示、有引导、有发散；问题要精、巧、准.

二、课堂提问要有启发性、层次性和深刻性

启发性是课堂提问的灵魂，层次清晰，便于知识的梳理，问题的深度能帮助学生挖掘新知识的内涵.

教学中，在一般的二元一次方程组如何采用加减消元法解题时，可以设置这样的问题：

问法1：解方程组：2x+3y=12 ①3x+4y=17 ②

问题1：这两个方程直接相加减能消去未知数吗？为什么？

问题2：怎样使方程组中某一未知数系数的绝对值相等呢？

问法2：这个方程组能否用加减消元法解题呢？如果不能，该怎么办才能让它可以用加减消元法呢？

两种问法都能使问题得到解决，但问法1中的两个问题更有层次性——通过把问题“拆解”，层层递进，化难为易为后面的思考题埋下伏笔.

策略：备教材要“懂、透、化”，备学生要“实”.教师备课，不仅要备教材、备教法，还要备学生、备学法，要务实.教师要深入实际，了解学生的基础知识、接受能力、思维习惯，预设学习中的困难和问题.

三、合理等待，及时反馈

问题提得好固然重要，但这仅仅是成功的一半，更为重要的是怎样对学生的回答做出合理的反馈，或给予激励，或对学生加以引导.

课堂提问要学会“等待”.等待主要表现在两方面：首先，提出问题后，给学生足够的时间思考，不马上重复问题或指定某个学生回答；其次，在学生回答后，给学生时间展示——说明、补充或修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，不轻易打断学生的思路.

策略：加强“集体备课”——不只在备课组、科组集会才是备课，要充分发挥集体办公的作用.此外，还要多听课、多评课.只有多听课，才能发现对于同一知识的不同设问，才能发现提问精、准的妙处，才知道课堂中如何提问最有效.

每一次课都要反复推敲、斟酌.在设计的过程中，笔者一直在思考如何让这种“问题”少而精，让课堂学习得以顺利开展，让课堂环环相扣，使学生真正有所收获.