浅谈小学语文课堂提问技巧

夏秋

摘要：著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“学生的生命”。素质教育大背景下，伴随着教学改革与学习新观点的出现，人们对提问行为的思考也有了新的方式。当前，问题和提问形成了教学与学习行为的核心，而教师对课堂提问的研究不够深入具体，课堂提问仍然存在诸多问题，课堂效率难以提高。本文旨在结合自身教学实践，根据当前语文课堂提问现状，重点关注小学语文课堂的有效提问，对小学语文课堂提问艺术的发展方向进行深入思考。

关键词：小学语文；课堂提问；教学质量

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0243-02

著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。”在语文课堂教学中，提问是每节课必不可少的。课堂提问是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施有效提问呢？

1.了解学生面向全体

在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给“优生”答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给“差生”答，这样可以激发“差生”的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考“架桥”，降低问题的坡度，以利于逐步接近“目标”，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。

2.注重提问的角度层次培养学生的横向思维

在课堂教学过程中，对学生进行提问时，我们切忌一步到位，一气呵成，要循序渐进，进行层层引导，抽丝剥茧般解决问题，以求达到好的学习效果。就课文中的某个重难点，不是一个或几个提问就能解决好，这需要一系列问题，由易到难，由浅到深，一点点地引导学生，激发学生的思维和思考能力，最终指导学生解决问题，完成教学任务。例如，在教学六年级下册课文《手指》的时候，就可以提出这些问题：五根手指各有什么特点？作者通过描写五根手指各自不同的特点，想告诉我们一个什么道理？你觉得作者喜欢那根手指？本文在描写大拇指的时候用了什么方法？你愿意做哪根手指？为什么？由易到难，由浅入深，逐级深入设计提问，这些提问遵循了学生的认知发展规律，以此达到良好的提问效果。

3.要能激发课堂提问中学生的主动性

小学生的性格特点决定其在课堂45分钟过程中容易丧失注意力，同时对所学的知识内容没有任何兴趣。在小学语文课堂中展开课堂提问，通过问题的难易程度设置、问题提出的时间设定等，学生能够更加专注于课堂学习。同时有趣的问题能够让学生对所学的知识产生兴趣，从而爱上这门学科，在日后的学习中能够主动展开学习。如在《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，首先提出问题：在文本中作者提到了鲁迅先生的几件事情？分别是什么事情？从这些事情中你能看出鲁迅先生是一个怎样的人？通过这些问题的设定，学生能够层层展开对文本的学习，教师则要对学生的答案进行归纳总结，引导学生进行深入思考；在最后教师还提出问题：你还知道鲁迅先生的那一些故事？通过开拓性的问题让学生能够积极主动的寻找鲁迅先生的事情，放在课堂中讨论，深入思考鲁迅先生的行为进而探究鲁迅先生的思想。在小学语文课堂提问中通过这种层层递推的方式，让学生能够时刻注意着课堂讲课的速度，并能够形成自己的思路。

4.课堂提问要能优化教师组织教学

小学教学活动不仅仅是要求对学生进行知识教育还要求能够展开“大语文”的教学拓展，当前小学教师的教学压力与日俱增，课堂的教学容量也在逐步加大，在小学语文中展开课堂提问活动能够有效地引导学生展开自主学习，明确学生的主体地位，从而减轻教师的某些工作压力；同时在小学语文课堂提问中，教师能够引导学生进行合作讨论，使得学生在学习活动中能够增加合作交流能力，减少对教师的依赖性。如教师提问：《卖火柴的小女孩》中最让你感动的地方是什么？分小组讨论。学生能够分组进行文本的探析，并且能够对同学的知识进行吸收和学习，达到见贤思齐的效果。由此教师在教学活动中的压力自然而然的降低，还能够提高教师的工作效率，让课堂目标尽可能快的实现。

5.课堂提问要能满足素质教育教学目标

根据前文的分析可知，小学语文课堂提问能够满足学生的个性化发展、学生的主体性和教师的主导性作用还可以达到减轻教师工作压力，展开德育教育的目的。这些功能作用同當前素质教育的语文教学目标具有较高的契合度。即小学语文课堂提问能够满足素质教育的教学目标。一是课堂提问实现了语文教育教学模式和方式多样性发展的特点和趋势，小学语文课堂教学活动急需丰富各种教学手段，保证学生的积极性和主动性，从而让教学活动达到事半功倍的作用。当前小学语文教学课堂提问活动常常依托于导学案、合作互助学习等多种方式呈现，学生总在不自觉中展开问题的思考，提升自己的综合探究能力；二是课堂提问实现了素质教育下小学语文教学质量的提升。在小学语文教学活动中，课堂提问方式让学生能够展开问题思考，并发挥自己的主观能动性对语文课堂知识进行归纳总结，最终实现语文课堂的教学目标，如要求学生能够理解文本的中心，进行课文收集。在探究问题中学生能自行思考并提出解决方案。

总之，小学语文课堂提问具有丰富的功能作用。能够发挥协调性作用，保证小学生同教师、文本之间的主次关系；还能够激发学生的学习兴趣和学习的积极性，自主展开语文知识的学习；对于减轻教师的教学任务具有重要的作用，即学生能自觉进行文本思考，教师则只要进行总结归纳，而不是传统中的对学生进行一字一句的文本中心的传输；另外小学语文课堂提问还能够满足当前素质教育的标准，实现以学生为主体，教师为主导的教学目标，还能够提升课堂教学的质量，完成教学目标。

参考文献：

[1] 代慧玲.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报（中旬），2010，10.

[2] 王方富.浅谈小学语文课堂中提问的有效性研究[J].学周刊，2012，09.