课堂提问的艺术

马怀英

摘要：提问是课堂教学不可缺少的一种重要手段。恰到好处的是提问，可以提高教学质量，通过分析一堂课的提问中问题，教师在课堂提问时应注意方法与技巧，把握提问的艺术。

关键词：课堂教学；提问；艺术性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）27-0019-02

有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学，总有它不足的地方，总有待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。教师业务的提高需要从多个方面入手，我想最有效的方法，就是将自己的教学理念运用到教学实践中，从中不断反思，总结和提炼，在解决问题和发现优点中不断完善自己，提高自己。

在一次政治公开课“走向共同富裕的道路”一课中，通过教学设计、课堂做课、课后评课及学生学习效果实测的环节后，深感本堂课在课堂提问设计存在着艺术性、实效性、可操作性等方面的问题，从而影响到本课时教学目标的实现。

“走向共同富裕的道路”是九年级思想品德重要一课，要求学生了解我国社会主义初级阶段的基本分配制度及落实这种分配制度应该注意的问题；共同富裕的内涵；先富带后富的实质等，与我国基本经济制度密切相关的知识点。作为一个重要的课程内容，我前期做了大量的备课工作，尤其是为了追求课堂的流畅精心的设计了各个教学环节的衔接及课堂提问内容，并认真的心练了多遍。充分的准备使我信心百倍，自认这堂课非常成功。

于是这节课在我的一系列缜密的设问中开始了。

师：“上节课我们主要学习了我国现阶段的基本经济制度我们实行公有制为主体多种所有制经济共同发展的基本经济制度，最终的目的是什么？”（学生茫然，没人举手回答。）

为了引导学生思考我播放了一首歌曲《越来越好》歌曲播放后问“这首歌曲表现了什么样的核心内容？”（学生小心翼翼地回答“我们的生活越来越好了”）总算回答了，我松了一口气！提问继续进行。

师：“同学们请你们说说你的家庭收入的方式，必须是合法收入哦！”（学生笑答：“工资、利息、租金、分红、股票......”）课堂气氛如我所愿，活跃起来。这时我认为一切都按照设计进行，轻松了许多。

师：“这众多的收入方式，说明了什么？”（气氛又回到了沉闷状态，无人举手，被我叫起的学生回答不理想。）继续用一系列的设问引导，试图将答案引出，即“我国存在多种财富的分配方式”。

师：“有人说按劳分配多公平，为什么还要按资本、技术和管理等生产要素的贡献来分配呢”？

师：“你们是如何看待我们国家现阶段存在的贫富差距呢”？

……

课堂在我的设问中沉闷的进行着，一个又一个问题，一个又一个不满意。我从一开始的兴奋、忐忑，变为问题的奴隶，课堂的沉闷气氛拖得我喘不过来气，学生们也表现出了失败的表情。这时我明白了本课不可能完成我的预设目标了。

这是一堂“有病的课”，我为我的这堂课进行了认真回顾与诊断，总结出以下问题。

一是提出的问题难度过大，没有从简到易的过程，（例如：我们实行公有制为主体多种所有制同发展的基本经济制度，最终的目的是什么？）没有前期铺垫，可操作性差。

二是问题较为直白，缺乏启发性和艺术性。表现为学生参与的积极性问题不是显而易见的。

三是由于对学生的学情把我不到位，设问难度大，导致学生难以解决，课堂提问没有实效。

四是教师只是一味的地强调利用自己的提问来达到引导学生学习，却忽略了启发学生的提问，即对问题的反问。没有将被动学习引导为主动思考。

本课堂采用了问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。问题教学法又称“五步教学法”。教学过程可分为5步：（1）情境。给学生设置一种情境，学生在情境中发现疑难，产生兴趣。（2）问题。从疑难中提出问题，引起思考。（3）假设。学生应获取资料和进行必要的观察，提出解决问题的假设。（4）解决。推断何种假设能解决问题，提出解决问题的方法。（5）应用。学生通过做来验证自己的想法。后来，杜威把这一过程修改为暗示、问题、臆说、推理和试证。

提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高教学质量。而本堂课在前期情境设计时没有针对学生的认知能力脱离学情，使学生出现为难思想自然也就降低了学习兴趣。

在问题的设计中忽略了学生的认知规律，问题没有梯度。

针对本课出现的问题，我们认为应注意提问的方法和技巧，掌握提问的设计要求与提问的策略技巧，把握提问的艺术。做到紧扣课标要求，结合学生的认知能力，由浅入深设问；提问的形式要多样，直中有曲，激发思维、明暗相间，产生悬念，实实虚虚，一张一弛，多种方式巧妙使用。

教学时还要注意提问不仅仅是老师的事，更是学生的事。学生可以问课本，问同学，问老师……教师恰到好处提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力等等。学生恰到好处的提问，能使学生不断的发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识。要让学生掌握“提问”的思路和方向。应使学生能在生活中找“问题”，到社会中找“问题”，到书本中找“问题”，到作业中找“问题”……

总之，体温要把握好教学的实质，要问得贴切，要有开发性、开导性，切忌滥问；要把握好最好的时機，问得恰到好处，火候要适宜；要掌握好学生的年龄，心里特点，知识储备等问题、有的放矢、使“问”有所得，“答”有所得，这样才能问出艺术水平，取得满意的教学效果。