关键能力下“自主课堂”的问题化模式

谢舒

[摘 要] “自主课堂”要健康地实施落实，必须抓住课堂的问题设置，其必须经历三个层次，一是教师创设问题，二是学生创造问题，三是学生生成问题.

[关键词] 关键能力；自主课堂；问题化设置

“关键能力”是一个崭新的概念，被置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位，“关键能力”是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱家国情怀、更加注重自主发展、合作参与、创新实践，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得.

关键能力下高中数学课堂就更需要注重自主发展、合作参与，将学生培养成具有数学素养，具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力. 在“关键能力”引领下，“自主课堂”横空出世.

自主课堂是让学生在教师的引领和指导下，自主地探索知识，在知识的海洋中畅游，可以有效避免填鸭式教育单纯地向学生灌输知识，让学生自由寻求知识，增加课堂互动，从而极大地调动学生的自由创造性与积极性.

以往学生在课堂上被动地接受老师传授的知识，却常常无心于探究那些问题的根源，对于领悟慢、基础相对薄弱的学生，最为致命的一点往往就是缺少独立思考的时间，教师一堂课过去也只是懂了大概，其中精华还得课后多钻研，但往往会造成疑点累积；而现在的自主课堂提供了一个非常有利的双方共同学习进步的平台，领悟能力强的学生在课上听完教师指点的重点问题后，可以帮助领悟能力弱的学生分析理解，从而巩固知识，如此良性循环，学生学习兴趣更浓郁，在快乐学习的同时也会获得满意的成绩.

基于“自主课堂”总体要求，“自主课堂”要健康地实施落实，必须抓住课堂的问题设置，问题的提出要有清晰的主干，问题宜大不宜小，宜明不宜暗，宜整不宜碎，且要有明确的指向性，激发学生的好奇心与学习兴趣，促使学生深度思考与学习，让学生真正地参与教学过程，使自主学习真正成为学生学习过程中的内在品质.

教师创设问题

如高中数学（必修五）“基本不等式”一节，第1课时教学目标：（1）探索并了解基本不等式的证明过程；（2）体会证明不等式的基本思想方法；（3）理解并掌握基本不等式，会灵活运用不等式解决相关问题. 为此很多教师都会把重点放在运用上，大量的例题灌输给学生，练会为止.

联系生活，教师通过与生活息息相关问题的创设启发学生探讨解决问题的途径和方法以及师生、生生间的探讨为一体的教学方式，引导学生由特殊到一般抽象出基本不等式，不仅培养了學生探究能力，还培养了学生分析问题、解决问题的能力.

学生创造问题

在第3个合作探究环节后，得出基本不等式，及常用变形公式之后，教师点评：基本不等式有很多变形形式，感兴趣的同学课后可以加以探究，不管如何变化，基本不等式从式子结构上来看主要是研究“和a+b”与“积ab”之间关系的，大家认可吗？学生一致回答：是的.教师继续提问：“这里a，b是字符，既然是字符，它就可以被其他符合条件的字符所替代，是不是？”教师顺势举了几个例子，接着提问：“根据这样的和积关系的结构特征，大家能自编一些成立的不等式吗？”（小组合作，讨论热烈），在教师巡视的过程中，就能发现有的学生自编的不等式在条件不满足的情况下是不成立的，比如：+a≥2，教师顺势提出问题：这个不等式成立吗？进而学生发现问题，并能很快解决问题. 准确地掌握基本不等式的条件及运用过程中需要注意的事项，这些“素材”，（课堂中需要的例题、变题），来自学生的创造，教师只需要适当引导，这样的“创造”模式使课堂的教学效果事半功倍.

在教师的引领下，学生建立了自己的知识体系，对知识点能够灵活运用，从而能够抓住问题的要点创造新的问题，进而学生的创新能力得到提高，注重并培养学生的创新能力，也是自主课堂的价值体现.

学生生成问题

在讲解直线与圆位置关系这节课时，教师引用了一道例题：已知圆O的方程为：x2+y2=9，求经过点P（3，4）的圆的切线方程. 学生自主探究，合作交流，学生展示，两种解法，法1：讨论斜率是否存在；法2：判断点与圆的位置关系，一系列的学习探索过程之后，教师点评：求过点P的圆的切线方程的求法，步骤①判断点与圆的位置关系；步骤②若点在圆上，可以利用OP⊥l求解，若点在圆外，先要讨论斜率是否存在，再利用代数法或几何法求解. 紧接着教师并没有直接给出变式练习，而是指着学生上台展示的作业本上的图，问：“在原有条件的基础上，我们还可以求解哪些问题？”学生思考片刻七嘴八舌，有的学生说可以求：（1）切线长，有的学生说还可以求：（2）四边形的面积，（3）角，（4）两个切点所在的直线方程，（5）向量的数量积等等……学生生成问题（这些问题比教师要讲的内容更丰富），问题生成之后，师生共同探究数学思想方法. 在核心素养下高品质的数学课堂就这样生成了，学生自主解决了本节课的教学任务，解决了切线问题、切点弦所在的直线问题、弦长问题以及相关的角、数量积等问题，学生在这样的课堂环境下轻松完成学习任务.

问题化模式下，自主课堂使学生真正成为学习的主人，在小组合作交流中，学生很快就能找到适合自己的学习方法和解题思路，这样的课堂，打破了传统的束缚，走出书本，求真务实.

在核心素养理念的引领下，问题化模式的自主课堂已经落到实处，受益颇多.

1. 自主课堂的问题化模式重点在于自主思考，老师是一个引路人，真正推动课堂的是学生. 因而，要求学生们在课上不断思考，锻炼脑力，长此以往，朽木怕不成栋梁也难. 同时教师课前也要做好充分的准备，对专业化知识需要及时更新及补充，对教师专业化发展提供了帮助，在成就学生的同时实现了自我成长.

2. 自主课堂的问题化模式提高了课堂活跃度，就在这儿静静想想，当一个班级热火朝天的讨论题目，争得面红耳赤之时，对于一位教师来讲这是多么让人欣喜的. 学生在这个讨论的过程中不断思考，开拓创新，当答完解出之时便畅快淋漓. 若是单方授课，教师拼命讲，学生玩命记，一个题目如风一般讲过，学生往往思绪还未理清便结束了，课后的空闲时间也不能透彻地解决所有问题，这会让学生得过且过，尽做无用功.

3. 自主课堂的问题化模式提高了学生间的默契度，在长期与一个人进行讨论后，人与人便会有一种默契，这种默契，促使学生与自己的搭档讨论时更加投入与毫无保留，也能使学生们下课后簇成一团热烈争辩.

4. 自主课堂的问题化模式提高了学生自主创新能力. 创新是人类进步的源泉，一个不懂得创新的人终将被淘汰，而拥有极高创新能力的人必能不断成长，上升到一个极高的高度.而我们的社会也需要创新的推动，穆勒说过，此刻一切完美的事情，无一不是创新的结果，可见创新的重要性.

5. 自主课堂的问题化模式激发学生的好奇心. 好奇心是人的天性，每当老师抛出一个具有探究性的问题时，学生都有一种迫切的渴望探讨得出答案的心理.究其原因这是因为好奇心，爱因斯坦说过，我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心，好奇心驱使学生产生很多稀奇古怪的问题，增强学生的自主探究性.

纵然问题化模式的自主课堂有种种好处，但也对学生的自觉性提出了更高的要求，不能让一些学生，在别人探究合作交流时，他却在议天南海北. 而且课堂容量比较大，信息量较多，课堂笔记大多都需要课后整理与归纳，如果一些学生惰性战胜了理性，便会形成恶性循环. 马克思主义认为任何事物都存在两面性，在核心素养下问题化模式的自主课堂是一个锻炼学生学习能力的良策，展示学生能力的好的平台.