微课有三大可“为”

毛金余

【关键词】微课;专业成长;自主课堂;融合发展

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0077-01

微课的主要特点在于一个“微”字。从选题来看，“微”体现在“点”上：每节微课只解决一个问题或一个问题的某个方面，要明确具体、切口要小，能有效解决学生学习的重点和难点问题;从制作要求来看，“微”体现在“短”上：每节微课时长一般为3-5分钟，片头为微课的内容标题，不出现课本的章节目录等，标题居中显示，时长3-5秒;从内容来看，“微”体现在“精”上：微课要围绕选题精选教学内容，无科学性、知识性错误，一开始即进入主题，不需要导入语。

从微课的特点来看，它似乎“微”不足道，但我认为它其实大有可“为”。

一“为”：教师专业成长。

一个微课制作的过程，其实就是一次深入的备课，是教师对一个知识点深入的研究、细致的琢磨和有效的反思。在传统的教学过程中，教师可能会由于自身专业能力的不足，经常导致知识不能准确地传递给学生，甚至传递错误的知识给学生，而微课成功地降低了教师传递错误知识的可能性。教师只要使用特定的软件和制作工具就可以在教室、办公室甚至在家里录制微视频。录制的过程可以帮助教师在毫无压力的情况下反复地确认知识的准确性，并得到专家的审阅后才呈现到广大学生的面前。

微课制作具有的这种包容性、开放性和研究性的特点，对促进全体教师提升教学能力、研究能力是很有帮助的。

二“为”：构建自主课堂。

微课形象化、透彻化、自主化的特点正好弥补了传统教学的短板，可以说微课为学生构建了一个自主学习的课堂，有效地实现了教学流程的再造。

教师在平时的教学过程中要有意识地指导学生利用微课资源解决学习上的难题和困惑。在课前预习中，教师可以布置相关问题供学生思考，并指导学生登录“泰微课”（“泰州市中小学微课程”的简称）资源平台，完成预习任务;在课堂教学中，教师除了要检查评价学生课前自主预习的情况，更重要的是在教学过程中运用微视频对重点、难点问题进行讲解，或者组织学生根据微视频自主探究重要知识点，加强记忆和理解;在课后巩固中，教师可以把当天课堂上讲解的重要知识点制作成微课，上传到资源平台、家长QQ群等，让学生按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。

三“为”：学科融合发展。

现代课程体系提出“单一的课程已经不能满足学生全面发展的要求，要实现学科之间的融合发展”，这就指引我们在学科建设中，不能拘泥于本学科的知识，而要融会贯通，形成知识体系全面、能力体系完备、情感态度价值观体系健全的课程体系（包含课堂教学）。

微课因为能真正实现信息技术与教育教学的深度融合，所以它具有覆盖所有学科的特点，这就为所有学科互相学习、互相渗透、互相借鉴提供了很好的平台。在制作过程中，教师可以通过“泰微课”资源库借鉴最优秀的微课程资源，同时也可以通过微课平台进行互动、评论和反思，从中总结经验，发现问题，从而不断优化自己的教学行为。

在教学过程中，教师不但可以插入本学科的微视频，还可以根据教学内容插入其他学科的微视频，借“他山之石”达成教学目标，这样不仅能提高学生的学习兴趣，更能促进学生的全面发展;在校本课程开发中，教师可以将能够为课程学习提供帮助的各学科微课程汇总、整理，形成课程学习资料，真正实现学科融合发展，为学生带来不一样的学习体验。

（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）