“微课”在电力电子技术教学中的应用

李艳

摘要：通过梳理微课的结构模型，总结得出其设计的关键点。分析电力电子技术教学现状及存在的问题及微课在教学过程中的优势，提出将微课应用在电力电子技术教学中。通过微课设计实例，给出了微课的选题原则、教学设计及具体实施过程，在教学实践中取得了良好的效果。

关键词：“微课”；电力电子技术；晶闸管；教学设计

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）28-0213-02

一、引言

信息技术以前所未有的速度向前发展，各相关领域都发生着巨大的变革。在教育领域，信息技术以国际化的形式向不同层次、不同学科拓展和深入。微课（Micro-lecture）作为一个新生的信息技术应用于教育领域，吸引了大多数教师和学生的关注[1，2]，其应用和研究是当前教育改革的一个热门话题。

微课的理念最早是由T.P.Kee（Napier University）所提倡的一分钟演讲和McGrew （University of Northern lowa）所提倡的60秒课程而引出。无论是教育技术界正在热议的微课，还是由教育部牵头所组织的高校及中小学微课大赛，微课这个名词的真正创始人是美国新墨西哥州圣胡安学院的一分钟学者戴维·彭罗斯。国内也有多位教育技术界的学者（胡铁生、焦建利、张一春、黎家厚及吴秉键等）对微课进行了解释，而胡铁生是国内关注微课的第一人[3]。

大数据已成为信息技术领域关注的焦点。它不仅是先进技术领域的研究热点，更以切实可行的优势推动了社会生活质量和教育信息化的发展。大数据可以帮助用户找到他们需要的大量数据资源，普及率较高的智能手机和平板电脑等移动终端使得移动学习及混合式学习成为可能。目前，很多人沉迷于手机、电脑等各类电子产品，尤其是年轻人[4]。近年来，随着移动通信技术及社交媒体的高速发展，微课以视频为信息传输媒介，为远程教育技术注入了新的活力，使移动学习更为便捷。为了解决由于实践课时的增多，理论课时的缩减，使得学生对基础理论知识掌握不够的问题，本文提出将“微课”应用到电力电子技术教学中。微课的开展对高校教育改革和创新具有重大意义。

二、微课的结构模型

微课应该以简短、有效的视（音）频为素材，支持在线视听与下载存储，且需要以能够吸引学生的注意力及激发学生的学习欲望为基本点，在特定知识或教学环节中以微流媒体为主要载体的教学方式，其结构模型如图1所示。微课以微视（音）频为核心，辅以配套的教学设计、教学课件、教学反思、教学评价、练习与测试及学习反馈等支持性与扩展性资源，建立起集情景化、趣味性與可视化为一体的数字化学习资源包，使得学生可以在任意时间、任意地点，利用任意终端（PAD、智能手机、移动媒体播放器、Ipad及电脑等）进行有针对性地学习。

微课应起到引导和启发的作用，精心设计的微课可以促进学生进一步学习微观问题。通过人机交互、生生互动和师生互动，创造积极的学习环境，引导学生学习，实现知识网络建设。新世纪需要大批具有真才实学的应用型人才，要求高校矢志不移地坚持“厚基础、强实践、重能力、求创新”的教学思想，贯彻执行“教、学、做”一体化的教学模式，充分发挥教师的主导作用和体现学生的认知主体地位。

三、“电力电子技术”微课设计实例

电力电子技术是电气工程及其自动化专业的核心专业基础课程。以应用型人才培养为目标的电力电子技术课程教学改革，注重培养学生的“应用”能力，突出实际电路的应用和分析设计，弱化对教材中过于复杂电路的理论分析和公式推导。由此带来的显著问题是：较短的课堂教学时间，使得学生对于重点和难点问题来不及思考，导致课上迷茫、课后疑惑。将微课应用在电力电子技术教学中，使得学生能够利用课余时间随时对电力电子技术中的关键问题进行学习、交流，有效提高学习效率。

1.选题。微课应选择小且独立的、便于学习和理解的关键知识点为教学内容，以表达核心概念及特定知识。微课设计过程中的一个关键点就是选题，一个好的选题可使教师在微课视频录制、微课讲解以及学生通过微课学习时起到一举两得的效果。应该遵循：①准确定位。针对电力电子技术中的基础知识点、设计专题、实验实践等细节内容进行选题。②目标明确。以电力电子技术的课程标准为指导，以强化学生理论学习为目标。③独立完整。遵循“精而小”，以电力电子技术课程中的某一个重难点为基点，独立完整地剖析讲解该问题。本文以“晶闸管的导通与关断实验”为例，介绍一节完整的微课设计及实施过程。

2.微课教学设计。微课的设计原则是“以学生为主体”，根据教学任务和学生特点，有针对性地选择教学策略和方法，综合运用现代化教学手段有效表现课程内容，促进学习者的学习。以准确的实例讲解，把微课课堂实在化，促进学习者对课堂教学内容的深入理解。

在讲解晶闸管时，因为晶闸管属于三端器件，因此应首先展示学生熟悉的信息电子电路中的三极管的外形，设问：晶闸管与晶体管的体积、功率大小相同吗？再展示晶闸管的外形，学生很快能从外形上感受到电力电子器件与信息电子器件的不同，继而激发学生“一探究竟”的兴趣，到底为什么电力电子器件比信息电子器件的体积大很多呢？两者在结构上有什么区别呢？其次展示晶闸管与晶体管的结构图。通过对比两者的结构图，引导学生去思考：晶闸管的PNPN四层半导体结构与晶体管的PNP（NPN）三层半导体结构导电方式相同吗？控制方式类似吗？导电功率大小相同吗？这样就会引导学生去思考晶闸管的导电方式？最后给出测试晶闸管导通与关断的实验电路图，如图2所示。结合图2，引发学生思考晶闸管如何导通？如何关断？继而引出晶闸管的控制方式，让学生理解为什么晶闸管是“半控型”器件？

在本节微课最后给出推广性思考题，如：半控型器件的“半控”指的是什么意思？相对应的“不可控”和“全控”又有什么含义？

四、结论

微课不在于数量多，而在于精，在于特，在于优，在于填补空白，还在于能对学习者予以艺术陶冶。

微课作为一个新兴的教学方法、教学资源和教学模式，不仅改变了传统教学的概念、模式、风格，也帮助学生提高了自我学习的能力，也能提高教师的专业技能，同时提供了一个更广泛的探索阶段，如何从微课走向微课程，如何利用微课支持和变革“教”与“学”的方式，对提高高校基础课程课堂效率的提高具有积极的推动作用。

参考文献：

[1]苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（07）：94-99.

[2]Jeffrey N.Lowenthal.Using Mobile Learning：Determinates Impacting Behavioral Intention[J].American Journal of Distance Education，2010，（12）：195-206.

[3]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015，（10）：47-52，67.

[4]李先允，廖德利，许峰，陈刚.应用型本科“电力电子技术”教学改革与实践[J].电气电子教学学报，2011，（S1）：118-121.