《计算机基础》教学中网络互动教学探讨和实践

荆霞　蔡淑珍　张艳　徐宇辉

摘要：根据《计算机基础》课程的培养目标及特点，进行了课堂教学活动的互动性设计。从教师与学生之间课堂原始的互动、到微课教学先学后反馈的互动、再到网络教学环境下实时互动进行了探讨，并详细介绍了目前《计算机基础》课程利用雨课堂微信公众号平台进行网络互动教学的实践。

关键词：计算机基础；互动教学；网络；微信

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）32-0173-02

一、引言

《计算机基础》是我校各专业（除计算机科学与技术、软件工程外）必修的通识教育课。课程建设中，始终紧紧围绕着课程教学的目标“拓宽知识面——提高应用能力——培养创新能力”展开，契合学校人才培养方案，培养出既能掌握基本的计算机基础理论知识和基本操作技能，又能符合专业需求，适合基本岗位就业需求的复合型人才。

当前社会，一方面计算机、互联网和多媒体等信息技术的应用日益普及，计算机技术已经渗透到几乎所有的学科和领域，另一方面，就业岗位对计算机技能和水平也有一定的要求，因此，我们《计算机基础》课程的教学定位于以下三点：一是进入现代社会的必要手段和技能；二是掌握现代科学技术的重要工具；三是可持续发展（终身学习）的必要保证。

在计算机基础教学中，要强调发挥学生的学习主体作用，培养学生的自主学习能力，注重引导学习方法，激发学习热情，培养学习能力，不断探索适合高校计算机基础教学的新模式——互动式教学。

二、互动教学的常见模式

对教师来说，在计算机基础中教学中主要实现以下几点：教学内容多元化，教学手段多样化，课后交流多面化。在这个过程中，教师要注意观察，对于学生不能解决的问题，引导、帮助他们解决，让学生体会到主动发现问题、分析问题和解决问题的乐趣。那么如何从课前、课堂和课后体现互动教学，使得学生更好的掌握所学知识并进行拓展呢？一般常见的互动教学模式有以下几种。

（一）精心設计的课堂教学

和谐、融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，是互动教学的保证。教师要平等地对待每一个学生，又要注意学生的差异性，给予他们创造和展示自我的机会，使课堂的互动活动得到良好开展。

课堂教学互动方法要形式多样，提高课堂互动的可实行性和有效性。教师要创造有利于教学互动的环境，在课前就要“动”起来，进行充分、细致、完整的备课，有针对性地精心设计几个案例，同时还要挖掘教材寻找能促进教学互动的因素。

除了精心设计的教学案例外，可以针对学生感兴趣的话题或者紧扣时代发展的热点设计一些小组讨论等。例如，在计算机网络教学章节中，就可以让学生讨论什么是物联网，举例身边涉及到的物联网应用等。

（二）微课教学对课堂知识的延伸

随着计算机技术的高速发展，可以说跟计算机相关的基础理论知识也在不断增加，而《计算机基础》课程的课时没有增加甚至可能减少的情况下，如何把握重点难点并把新知识传授给学生呢？那么只能于无形中延伸课堂教学学时，微课模式很好的解决了这个问题。

将一些较难理解的知识录制成微课的形式，使得没有掌握的学生可以在课后通过微课视频加强学习，从而掌握该内容。而且，现在学生基本都使用了智能手机，微课视频一般都较短，数据量较小，可以拷贝到手机进行观看。可以说，将课堂知识“揣在了口袋”里，随时随地都能进行学习，大大体现了学习的灵活性。

对于《计算机基础》课程而言，涉及到OFFICE办公系列软件的操作，教师课堂根本没有多余的时间手把手的讲解，那么录制操作视频就很好的解决了这一问题。

微课教学的互动模式主要体现在学生通过视频掌握知识，或者加强自己之前的薄弱环节，通过不同视频的点击率，教师也能基本掌握学生各个知识点的掌握情况，可以进一步采取是否再讲解一遍等。

（三）网络在线教学的实时高效

微课教学模式很好的解决了课堂内容不够饱满问题，使得学生课后能够继续课程学习。但是微课模式也缺乏监管机制，教师有时对于每个学生的情况不尽了解，特别是学习不够积极主动的学生。那么网络在线教学就能很好的解决这一问题。一个知识单元学习完，必须通过该知识单元的自测题才能开始下一个知识单元学习。这样学生既能循序渐进的进行学习，教师也能全面把控学生的学习情况。

以上几种模式是当前几种常见互动教学模式，随着计算机网络技术不断发展，特别是移动手机应用的广泛使用，互动教学模式也越来越丰富。

三、雨课堂教学模式使用

经过多方实践，目前我校《计算机基础》课程老师普遍采用的是“雨课堂”教学模式。雨课堂是清华大学老师开发的一个目前承诺永久免费的微信应用，手机关注微信公众号“雨课堂”进行注册，就能开设课程并创建班级，然后学生通过班级码扫码进入班级。

教师可以利用雨课堂实现以下一些常用功能：推送课件，使得学生能提前预习；课堂讲课使用雨课堂可以实时掌握学生对知识点理解情况，学生可以通过自己的手机，单击“不懂”来跟教师反馈，而且课件中可以嵌入客观题，学生答题情况实时反应，图1就是教师微信收到的课后小结信息，单击该条信息可以打开课后小结，如图2就是看到的课堂答题的优秀学生和预警学生提示，继续往下浏览还能看到图3所示的课堂各题的答题情况以及课件有没有同学点击“不懂”，单独单击某题，也能了解这题的答题情况，如图4所示。上课结束立马可以收到课堂小结，便于教师了解课堂答题和掌握情况；课后还能布置小测验，检验课堂学习效果。

经过两学期的实践使用，发现“雨课堂”模式使用效果较好，不仅仅能使得课堂授课形式丰富起来，而且嵌入的习题能及时检验学生的听课情况和掌握情况。另外对于优秀学生有激励，对于后进学生也无形中起到了督促作用。课前预习、课后习题也能很好的帮助学生很快的进入课程的预习和复习环节。总的来说非常方便有效。

四、总结

《计算机基础》课程不好教这是很多老师普遍的感受，课程内容多而且涉及的面广，既有理论讲解也包含操作演练。如何利用有限的课堂时间，既要使得枯燥的理论知识能生动有趣，又要在不增加课时情况下使学生掌握好各个知识点是每个学校都要解决的问题。通过实践发现，既要把握住传统的课堂授课，发挥新技术使得课堂生动有趣，也要利用网络利用手机等目前普遍接触的媒体进行课堂教学有效延伸，所以我校采用的基本是“雨课堂”融入理论讲解，微课发挥课后详细讲解操作步骤的功能，两者一起，起到了预期的效果。

参考文献：

[1]祁博.微课在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2014，（24）：82-85.

[2]孙泽文.课堂王动教学研究[D].华中师范文学硕士学位论文，2008.