慕课在环境工程理论教学中的探索和研究

李雅婕　刘大朋　洪耀良

摘要：传统的环境工程理论教学模式在教学过程中具有场地、设备及资源等局限性，再加上知识点在教学的过程中过于抽象，学生难以理解。慕课教学通过引入社交理念，借助各种社会化网络工具，形成的开放、多主体、多元化的互动和交流模式弥补了传统教学中的不足，本研究探讨慕课环境下环境工程理论教学中教师能力的要求及慕课在环境工程理论教学中的应用，为环境工程专业教师在慕课环境下讲授理论知识提供了一定的参考。

关键词：慕课；环境工程；多元化；开放性

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）29-0277-02

一、引言

慕课是一种基于连通主义的大规模开放在线课程（Massively Open Online Course），其基本特征为大规模、开放性、在线学习、在线视频。基于“将世界上最优质的教育资源送达地球最偏远角”的美好愿望，斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子于2008年首次提出了“大规模开放在线课程”的概念。2011年以后，随着被称为慕课运动“三架马车”的Udacity，Coursera和Edx平台的出现，在国际教育界迅速刮起了一阵飓风，撼动了传统的教育模式[1]。本研究探讨了环境工程理论教学中存在的问题并对慕课环境下环境工程理论教学过程中对教师能力的要求及在环境工程理论教学中的应用作了初步的探讨。

二、环境工程理论教学的现状及现阶段的问题

环境工程专业是工程应用性很强的专业。因此，教师在环境工程理论教学过程中应以社会需求为导向，注意与工程实践的结合。“从经济社会发展的人才需求变化，学校对人才培养的理念及学生的发展潜质方面对人才培养目标进行定位”，在制定具体人才培养方案时，应结合当地或者本学校特色，构建大环境为导向，培养综合型环境工程人才，以行业发展需求和国家政策为导向，建立具有当地特色的环境工程专业的有机整体。目前，国家大力提倡素质教育，高等院校也转为培养厚基础，宽专业的适应面广的人才。因此，如何成功培养适应环境工程行业高速发展需要的人才，是我们高等院校需要思考的问题。在人才培养目标的制定过程中，注重构建“大环境”，以社会及行业发展需求为前提，以工程专业认证标准为依据[2]。

然而，在进行理论教学的过程中，由于场地、设备及资源有限，很多地区特别是偏远地区在教学过程中无法提供较好的教学资源，特别是教材中提到的像先进的污水处理工艺、环保设备、各种反应器的运行等，仅仅通过书本理论知识的讲授，学生缺少实践经验，因此没办法完全理解和掌握，从而内化为能力，这是我们课堂教学中的瓶颈。

三、慕课教学模式的特点

慕课是大规模、开放式的在线教学模式，它借助互联网渠道为所有学生提供由名校开发的慕课课程，它具有以下特点：首先，慕课教学的资源相对最为丰富系统，学生可以在慕课平台上找出自己需要的教学资源，可以从零基础开始学习。其次，慕课形成了高校教学联盟，各高校可以打破教学资源的限制，为学生提供丰富共享的慕课体系，满足了更多学生的学习需要[3]。慕课平台可以捕捉大数据并自动分析，记录学习轨迹，满足学生个性化定制学习的需要；同时，通过引入社交理念，借助各种社会化网络工具，打破了传统课堂教学的封闭性，构建比课堂教学更大、更和谐的学习共同体，建立了民主平等的师生关系，形成了开放、多主体、多元化的交流和互动模式[3]。此外，在虚拟的慕课学习社区中，学生能够以一种轻松的状态进行深入思考和交流。因此，将慕课引入传统课堂可以互相取长补短，提高教师的授课质量。

四、慕课环境下环境工程理论教学的探究

1.慕课教学对教师能力的要求。慕课教学模式对环境工程专业教师整体素质提出了更高要求。教师应转变传统教学观念，注重综合素质的提高，对自身角色进行全新的定位。一方面要搜集更多关于教学方面的资源，经常追踪环境专业领域的发展动态包括一些新技术、新工艺的应用及工程实例，开阔学生眼界。同时具有对图片、视频进行再次处理的能力，使抽象的知识点尽可能的形象化；另一方面，紧跟现代信息技术的发展步伐，不断更新教学模式、教学方式和教育内容等。要以人为本，树立新型价值观、师生观和知识观，树立终身学习观，做到育人先育己，优化自身知识结构，促进自身的专业发展，这样才能够在多媒体资源和信息化环境中让学生学好，才能适应慕课背景下的高校教师定位的要求[4]。

2.慕课在环境工程理论教学中的应用。传统的环境工程理论授课，学生人数众多，教师难以因材施教，主要还是针对书本内容进行黑板板书或者PPT板书；同时又因为学时少、内容多，因此这种教学方式对教师的压力很大，并且效果不佳，学生仅仅是被动地接受知识，甚至在教学过程中，由于书本中有的理论知识过于抽象，学生出现了注意力不集中的现象。而慕课教学借助网络平台，以情景式、启发式教学为主导，承载了大量内容丰富的图文资料或者动画。因此，更能吸引学生的注意力。教师应学习和借鉴网络上丰富的教学资源制作慕课，开展丰富多彩的教学活动。例如在讲授膜生物反应器在污水处理中的应用时，教师在上课前可以对膜材料、膜过滤的原理、膜生物反应器的种类结合书本做一个简单的介绍，使学生在脑海里有个大概的印象。然后，结合慕课在线课堂介绍各种膜材料、膜生物反应器及其在污水处理工程中的应用，包括反应器的启动、运行管理及污水处理效果及反应器出现状况后的处理措施等。通过理论结合在线视频的方式，即使学生没有到现场，仍然能够对现场工程运行管理的工作有一定的了解。因此，教学就不失为一种理想的教学形式。

在教学过程中，教师要注意以学生为主体，充分发挥自己的引导作用，充分利用慕课资源的优势，提高自身的教学水平，完善知识结构，并在实际教学过程中形成自身的特点。以学生为主体，就要尊重学生的个性发展和兴趣爱好，增强学生的自主性和主动性，充分利用混合式教学法为学生营造一个更加自由灵活的学习平台，使学生更加主动地参与到课堂学习中来[5]，同时通过多种在线方式对学生的学习效果进行检查，反馈回来的结果要进行总结，不断丰富教学内容，才能成功地将慕課融入课堂，实现慕课与课堂教学的融合创新，充分挖掘慕课的价值，发挥慕课的作用，实现慕课建设的可持续发展。

五、结语

慕课的出现弥补了传统的环境工程理论中“一言堂”教学模式的不足，也为环境工程专业的教学增加了新的色彩，为教学评估提供了一种新的方法和思路。随着慕课背景下教学改革的逐步深入，专业教师也面临角色的转变和教学模式的创新。教师应主动接受新鲜事物，拓宽自己的格局和视野，并学会利用现有资源，转变教学理念，提高教学和科研能力，以慕课为平台和契机，从学生的视角进一步完善慕课视频资源，不断探索新的教学模式，跟上时代发展的步伐。

参考文献：

[1]刘彩霞，雷建，施万胜.环境工程中试系统在专业教学中的应用[J].科技信息，2009，（31）：526.

[2]尹达.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望[J].网络教育与远程教育，2015，（5）：59-63.

[3]张文靖.从慕课到微课高校教学全面进入信息化时代[J].中国培训，2017，（5）：181.

[4]黄河，秦秀清.慕课背景下高校思想政治理论课教师角色重塑的前提条件分析[J].中国市场，2016，（12）：94-95.

[5]于文靖，王凤秋. 混合式教学-慕课在高校课堂中的有效应用[J].黑龙江教育，2015，（8）：19-20.