浅谈初中语文作文课教学现状及改进策略

摘要：初中语文作文课是语文教学的核心环节，学生语文水平的高低在一定程度上可以通过写作反映出来，写作是语文的核心素养之一。经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法是作文的特性。但是目前，学生普遍存在对作文课不感兴趣、写作无从下手、题材不新鲜等一系列问题。研究者以在校实习教师的视角观察课堂，并对存在的问题提出一些建设性的策略及方法，旨在对教学模式的创新及作文教学内容的更新提出改进策略。

关键词：初中语文；作文教学；课堂模式；教学现状；改进策略

初中语文试卷满分一百五十分中，作文的分数是五十五分，可见作文在语文学科中所占的比重。但对于学生来讲，写作能力的缺失是非常普遍的。而这个能力的不足形成的条件是多方面形成的，不能归结于学生，但也不能怪罪于老师。特别是作文的教学在语文教学中本身就是一个老大难，历来就有“作文难，作文教学更难”的说法。因此，如何提高作文教学的教学质量对于语文教师来说是整个教学生涯的重难点。

一、课堂作文教学的普遍现状

由于在学校教师教育学生的时间有限，再加上课文，阅读，古诗文等等太多需要硬性教学的内容，所以像作文这一类需要日积月累才能有成效的教学就会相应的减少。因此，绝大部分同学的作文水平都停留在自己原本的水平，在老师有限的教学中，学生的学习能力就成了写作水平提高的重要部分，学习能力好的同学，在课堂上吸收的多，写作能力就会提高很多。反而，学习能力差的同学相对学习能力好的同学就会体现出自己的弱势。

也正因为在学校上课的时间是有限的，所以很多老师在教导作文这一方面，所讲授的知识大部分是固定的，是非常模式化的，有固定格式应试内容，主要是为了方便学生应付考试。而对于实质性的如何写，写什么，如何插入情感，如何点睛等等一系列的写作知识提到的相对较少。大多数的内容是老师给出写得很美的句子或者段落。比如笔者在实习阶段曾经在某中学听课，在听一堂语文作文课时，老师的课堂内容大致分为三步：第一，阐释概念，因为本堂课讲的是细节描写，所以老师对同学们详细解释了细节描写的概念，同时列举了细节描写的例子。这个过程大概花了六分钟。第二，教导学生怎么写细节描写，并形象生动的例举了电影慢动作的镜头，或者重复镜头。这个过程花费时间为八分钟。第三，展示一篇作文，由同学寻找可以在什么地方加细节描写，然后又让学生试着自己写，但这一环节到这里只用了六分钟，也就是到目前为止学生学习细节描写的时间一共整二十分钟，接下来的二十分钟里，老师举了大量例子，比如在写情感时可以描写人物在发生情感变化时的面部或者肢体动作，亦或者是通过描写天气，或者景物来表达自己的情感。又举了，若是歌颂或者赞美某个人物形象时可以描写人物的突出特征，例如劳动人民的手，农民伯伯的面容，军人的身姿等等。在举这些例子时，同时教师给出了大量的很多描写的句子，最后给每个人发了一份要求熟记牢记，并对重点内容进行背诵。整个过程持续到下课，同时教师留了家庭作业，内容为“以Ta为题目，写一篇作文，要求六百字，并用至少有一处细节描写。”之后笔者在批改作业的时候发现，很多学生还是会将记叙性的文字当做是是细节描写。

对于课堂的好坏笔者在这里不做评价，但是我们都知道，教师所传授的知识一般分为三种，陈述性知识、程序性知识以及策略性知识。换句话讲，教师授课的过程就是这个知识点什么到怎么做再到如何思维。即得出原理概念→指导方法→指导如何使用这个方法。这个教学过程是很漫长的，而对于写作课教导学生写一篇特别好的文章，屡试不爽的文章反而花的时间很少，往往一两个课时就有成效，能写出一篇还算可以的文章。但是这么做的结果就是，学生往往只能写好这一类文字，若是脱开这个主题，在用所教导的写作方法，相当一部分学生是写不出的，因为他们往往只知其表，不知其里。这就是学生在构建一个知识点时只有陈述性知识和程序性知识，却没有策略性知识。这样构建的知识点只是学会了死板的应用，而做不到运用这一知识点。

笔者在课堂观察过程中又发现了另外一种教学状况，也是笔者在实习过程中发现的。教师缺少对于作文教学的教学方法。学习的发生是通过教师的教→学生的学→学生学会。而在第一环节教师的教就发生了问题，无效的教学方法得到的往往就是无效的学习课堂。比如在实习阶段初二年级的一堂作文课，教师所教导的内容为：如何进行仿写。而在上课的开始教师在课堂上所展示的课例是曹植的《七步诗》然后给学生用了五分钟时间来仿写，没有讲内容，一上课就是先进行仿写，这里笔者认为教师可能有两种考虑一，引发兴趣，勾起学生对仿写的学习兴趣。二，学生写作能力很高，教师相信学生可以写的出。但是通过笔者观察发现学生并没很强的写作能力，全班三十一位同学，无一位写出。若是引发学习兴趣则耗费时间过于的多，所以笔者认为这一环节的教学是有问题存在的，过于高难度的导入对于八年级的学生来讲太难了。而在这之后，老师又引用郭沫若的《反七步诗》来得出仿写的形式，学生到这里听的是云里雾里的，而之后深化学习内容则是运用刚刚学的课文《安塞腰鼓》等进行仿写，内容虽然很丰富但是方法却让人不敢苟同，学生写，老师读，老师展示“最佳”答案，学生朗读并背诵“最佳”答案。

笔者发现在诸多的作文教学课堂，多是以示范范例，朗读范例，背诵范例等诸如此类的灌输式的教育方式。虽然我们已经做了很多课堂改革，教育改革但是这种虽然最简单但是却效能低下的教育方式还是没有完全摒弃。这显然是我们在作文教学过程中对于教学方法还没有一个很好地总结归纳，运用的很是不得当。

二、基于问题提出改善策略

俗话说“艺术源于生活，高于生活。”而写作创作也是属于艺术创作的一种，写作的一切也都源于生活实际。那么生活中的积累则反而是写作创作的一大灵感来源。

我们教师在作文教学中经常说的一句话就是：“写作要从实际出发。”但是往往学生在写作中又过于结合生活实际，将一篇作文写的内容繁多，混乱也就是我们常说的写“流水账”。那么将课堂内容轉化为生活化教学模式是解决这一现状的可行办法。

笔者在实习阶段曾守过一个自习课，由于是实习老师的缘故与学生的距离感比较近，所以在课堂中间与学生发生过一段这样的对话。而且这个对话发生在我在这个班级上了一堂作文课——利用《台阶》讲细节描写之后。

我：“同学们，前几天我给大家上了一堂运用《台阶》中细节描写写我们自己作文中的细节描写，那么老师问大家，平常你们认为生活中发生的什么事，怎么写就属于细节描写？”

生1：“老师，下雨前屋子里飞进来的飞蚂蚁算么？”

我：“当然算，但是要看你怎么写，你写下雨了蚂蚁飞进了屋子里，这就是属于记叙文，就不属于细节描写。但是你要是写，下雨了，七八只蚂蚁跌跌撞撞的从窗户间的缝隙钻进了屋子里，雨水还打湿了它的翅膀，摇晃的飞向那白炽的灯管，发出声声震动声。这么写就属于细节描写。”

生2：“老师，那么这种例子就很多啊，比如如果写今天是晴天就是记叙，那么写晴天下的大太阳，影子，蝉鸣等等就是细节描写了。”

我：“那不一定，你这么写可能还是写的记叙性文字，就好像你写大太阳你写太阳烘烤着大地，炙热的阳光铺摊在地面上，将房子的影子压到最小，好像是要把那一道道影子压散掉一样，空气也因炙热的地面变动扭动起来。”

生2：“那老师，我知道了，写细节描写的时候写什么东西那就是记叙，那写什么东西，怎么样了，或者做了什么事就是细节描写。”

我：“虽然说得很片面了一些但是基本就是这个样子。”

.......

之后学生们又举了很多例子，基本上都是来源于生活，而且越往后也能出口成章了。他们都有发现生活的眼睛，也确实都能发现值得发现的生活中的美。但他们只是不会运用不会使用这些生活中的例子。所谓的生活化课堂就是将生活化的素材代入课堂，不是一味的给学生灌输如何写如何做，这么做学生只能是一味的我该这么写我该这么做。把课堂生活化写作文那就是在生活中这里应该怎么写，在生活中我是怎么做的。把生活中的大白话经过我们语言的加工，修饰之后写成一篇作文。这种生活化的作文课堂就有效地改善我们写作课堂的弊病。

学生的阅读量一直是我们教师所特别头疼的问题，我们对于学生的阅读量是难以把控的。笔者在所实习的学习也是同样，学校每学期安排了两本书的阅读书籍，例如现在二零一八级学期安排初一年级阅读《骆驼祥子》和《海底两万里》两本书，但是笔者却发现同学们的书籍是干干净净，而且对于阅读检查也很笼统，只是单纯的写读后感。最后发现学生交上来的作业大部分都是网络摘抄，能自己完整读完的，有自己见解的是少之又少。

那么为了应对这一点笔者认为有两种解决办法，一种将阅读的时间搬入课堂，在课堂上提倡阅读教学的模式，阅读本就是吸收知识，阅读量得到训练的最佳途径。由教师带领学生理解书籍中作者的思想感情，多层次、多角度的分析阅读文本的内容。关键时刻可以用一些悬念或者作者隐藏的深层含义告诉学生，但是不告诉学生为什么这样，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。同时最关键的还是要积累，收集并熟悉记忆文章中的优质内容。比如名言警句，描写视角等等。教师可以让学生制作自己的专用本子记录这些优质内容。

第二种方法就是教师本身自己积累，我们的语言博大精深，一种语言的表达换一种表达方式都能优美且准确地表达。那么就需要我们教师本身要有这样的积累，在每天的教学活动中利用潜移默化的方式改善学生，给他们以心理暗示。并且可以多举办一些活动，比如演讲、辩论赛或者直接翻转课堂，由学生当老师给其他学生上课。那么学生会为了完成这些任务而主动地去翻阅资料，阅读书籍。而且在这些积累有使用的情况下，更加能够加深学生的记忆，以帮助他们阅读量和阅读能力的提升。

其实笔者认为的两种方法都是要积累，一是学生积累，二是教师积累。学生的积累是应用于写作，而教师的积累是要影响学生。

对于我们现在教学模式的固定以及应试教育的影响。笔者认为首先我们要转变一个思想，在上文中所说的积累这个内容不是就是我总结，你学习，你写本子上背诵就完了这么简单的教学过程。他一定是学生理解了文章，内容所包含的内涵，并且与之所作的作文建立了联系，这才是笔者认为的积累。知识一定是教师与学生一起建构的，而不是教师为学生建构的。这样子是没办法转变为学生自己的东西。

而在教学环节中笔者给不了过多的建议，但是笔者认为像作文这一类，精心设计过的一堂课远比照着PPT展示的内容念，单纯的去背诵、去模仿要有成效得多。而且这种课程也正是值得我们教师在工作中有效的设计，设计丰富多样的课堂内容不仅激发的是学生的学习热情，同样也能激发我们教师的教学热情。

三、结语

总之，我们现在的作文教学环境还是非常严峻的，各式各样的疑难问题都等待着我们更好的去解决。因此我们要更加积极地去面对我们所遇到的困难，改变以往墨守成规的教学思维，摒弃那些死板教条的教学观念，接纳那些新兴的教学理念。才能更好的将初中语文作文的教学方式有显著改善。

参考文献：

[1] 周雅文.浅析生活化的初中语文课堂教学模式应用[J].教育周刊，2012（02）.

[2] 吴菊妹. 建构主义学习理论视角下的初中语文写作教学[J].新课程学习（上），2012，（02）.

[3] 王立华.回归本源：初中语文写作教学范式的转型[J].现代语文（学术综合版），2012，（03）.

[4] 赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索[J].中国校外教育，2013（1）

作者简介：

郭延坤（1994.4—），男，山西长治人，硕士，在西南大學中国新诗研究所从事学科教学（语文）工作。