情景教学法在的法语时态教学中的应用

摘要：情景教学法是在口语教学中经常使用的一种教学方法，随着时代发展，情景教学法在更多领域得到应用。本文以法语时态复杂性和动词多变性教学展开讨论，探寻情景教学法在法语时态教学中的应用。

关键词 ：情景教学法，法语教学， 复合过去时， 未完成过去时， 多媒体

情景教学法（Situational Teaching Method）是二十世纪语言教学的主要趋势之一，发端于二三十年代的英国，前期被称作口语法，源自19世纪末诞生的直接法。其理论得以发展及兴盛时期一 直持续到20世纪60年代。这种方法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性，注重语言习得与说话时社会环境的密切关系。

在漫长的语言演变过程中，法语形成了包括复合过去时、未完成过去时在内的多种时态，对于过去发生的动作，往往有多种过去时态可以选择。而中文在对过去动作事件的表达往往不通过动词，而是通过“了”，“过”等动态助词完成，并且较少明确区分过去动词的时态。在不同的时态表达中，动词并不发生相应的变化。两种语言之间的显著差异导致中国学生在法语学习过程中对于法语时态，尤其是复合过去时和未完成过去时缺乏直观语感，往往只是通过相关语法描述，从字面上理解该语法，刻板记忆，在完成较多练习后，对其用法依然存在很多疑惑，并不能真正理解，在实际应用中错误频出。究其原因，抽象的语法高度概括了语言的表达，却不能带给学生直观的语言感受，即学生缺乏语感，简单的语法练习同样没有设定完善的情景来帮助学生深入体会在实际生活当中的语言。缺乏了使用情景，想要帮助学生体会语言的灵活应用只是一纸空谈。

我国著名教育学家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境，这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好学习情境的标志是使学生有广泛的思考自由……”。很多时候课堂教学中缺乏的往往是这种可以帮助学生体会语言应用，情感表达帮助学生自主思考的情景。

如今，多媒体技术已经深入到教学应用之中，为情景化教学提供了极大方便。在法语语法教学中利用多媒体设备，将抽象文字转化为声音与场景，将学生从课堂中被动接受的状态转变为主动参与，使学生在一个类似于真实生活的场景中感受语言的鲜活，提高學习兴趣和课堂趣味性。

为了能够达到更好的教学效果，合适的场景是首要条件。选取的视频资源应具有如下特点：一，符合学生学习程度； 二，根据学生具有一定英语基础，并且英语和法语都会根据时态对动词进行一定变化的特点，利用英语帮助学生进行二次理解。就此，选择了英法双语资源-- The adventures of Tintin（the crabe with the golden claws/ Le crabe aux pinces d'or.

在播放影片前，首先将该动画的英法姓名对照表发给学生。避免由于不同的姓名发音给学生带来理解上的障碍。

剔除由于英法不同表达习惯使得表达出现差异的句子，得到关于法语复合过去时、未完成过去时与英语一般过去时、现在完成时、过去进行时的句子如下：由于篇幅有限，选取比较有代表性的句子进行分析。

场景1 丁丁拿起金螃蟹纸片时说道：

1. I'm sure I've seen this before.

Je suis certain d'avoir vu ?a quelque part.

此处的两个句子，英语使用了一般现在时，而法语用的是直陈式现在时。两者都是叙述事实的、对现在动作的描写。

场景2 双胞胎警探追出门外，突然发现自己忘记携带手杖：

2. I forgot my cane

j'ai oublié ma canne.

此处，英语使用一般过去时，法语使用了复合过去时。两者都反映了过去的、已完成的动作。只是此处，复合过去时暗含此动作对现在产生的影响。

场景3 大副在手下未能命中丁丁，袭击失败的时候说：

3. You've missed， fool

tu l'as raté， imbécile.

此处，英语与法语对应度较高，英语采用了现在完成时，法语使用了复合过去时。这两者在构成上都采用了助动词加上过去分词的结构，同样强调动作的结束和与现在的关联。

类似如上情况的对白还有很多，就此我们可以看出，法语中对过去时间的划分很详细。通过场景1、2、3，可以帮助学生更好的理解简单过去时与复合过去时的区别，帮助学生真正理解：

复合过去时呈现完成体，该“体”表明，使用复合过去时的谓语动词所表示的动作在过去已经完成，但和现在仍有紧密联系。这一时态具有“既面向过去同时又面向现在的二重性特征。

影片中通过人物行为生动的表达了与现在相关的特征：

面向过去的特征：

警探忘记了手杖，忘记的动作发生在过去，现在想起来，该过去动作已经完成。

面向现在的特征：

丁丁之前见过这张纸，对警探现在的调查会起到帮助；大副不得不再次设计杀害丁丁。

就此将过去与现在的联系具体化，帮助学生理解复合过去时和简单过去时的区别。

法语未完成过去时在影片当中的使用，将未完成过去时--过去的现在时的一面完美而直白的展现在了学生面前。例句如下：

场景：日本警察正在投递信件，希望告知丁丁案件的进展：

he was only trying to deliver a letter to you

il venait vous remettre une lettre quand il...

结合视频，学生可以清楚的发现该动作为完成，且当时正在进行，对比之后的人物叙述，对该时态会有更加清晰的理解。

而根据行为主义心理学的主要理论：刺激--反映论，人们学习语言也好，学习物理也好，学习自行车也好，都是先受到刺激，再有反应，进而形成学习习惯。

那么我认为，由抽象书本理论带来的刺激，远远要小于真实场景带来的刺激，在学生学习与中文相去甚远的法语时，这种刺激也是间接的：中文字面阅读--思考理解--表达。所以，利用影音教学的方式，将对学生大脑的刺激由传统的书面文字，转变成了图像与声音，既很好的提高了课堂的趣味性、生动性，使得学生麻木的大脑重新活跃起来，大大加深对语法的印象，同时又增加了例句，起到了事半功倍的效果。

此方法在实践教学中，结合多媒体设备使用，非常方便，尤其是在时态教学的入门阶段，比较容易达到预期的效果，可以帮助学生克服畏难情绪，将陌生转化为熟悉。在今后的应用中，可以根据学生反映的不同和教学阶段的不同进行适当的调整，以期达到更好的效果。

参考文献：

[1] 许满云， 方伟. 情景教学法在大学英语口语教学中的应用[J]. 湖北广播电视大学学报， 2012， 32（1） ： 140-141

[2] 法语动词的、体与式. 图书名[M]. 北京 ： 高等教育出版社， 2001.

[3]文嘉玲，情景教学法探源. 外语教研。2008（23）

作者简介：

王尧 （1987—） 女，上海市人，汉族，硕士研究生，研究方向：法语教学。