主体探究法在法语教学中的应用

裴光宇

【摘 要】本文将以法语教学为研究对象，着力地分析主体探究法在法语教学中的应用问题，并提出相应的对策，以改善现阶段法语教学的发展状况。

【关键词】法语教学；主体探究；教学模式

0 引言

基于主体探究式的教学，它是以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，与社会生活和学生实际紧密联系；教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，设置教学情境；学生运用探究的方法主动地获取知识，形成主动参与，乐于探究的学习态度；关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，以达到课堂教学目的的新型教学方法。

1 现阶段高校法语课堂教学的状况

第一，教师授课方式较为单一。传统教学模式多用注入式教学，教师只是简单授课，缺乏彼此间的互动，这样的话，教师就不能有效检查到自身问题，也不能及时解决学生的问题。第二，学生的创新意识没被挖掘。由于教师总是单方面授课，缺乏互动。长期以往，学生易养成只听讲不思考的习惯，这就把他们动手的机会给剥夺了。第三，评价方式过于单一。对于学生而言，分数就是一门学科的最终评价，这对于这门学科的教学是不公平的。单一的评价方式，将影响到学生的学习效能。著名教育家叶圣淘曾说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”只有让学生自主讨论，让问题简单化，将被动学习转化为主动学习，将进一步地促进学生素质的提升。为此，主体探究法将有着其教学必要性。

2 探究式教学的意义

随着新课改的提出以及我国教育制度的改革，高校法语教学不再是以传授学生语言知识为目标，须重视学生的学习能力以及学生个人的发展，为此，高校法语教育教学中，不同教师应该根据自身教学特征以及学生学习特点建立具体的教学目标。教学应该激发学生学习的积极性。为此，通过教学导入以及教学方法的设计，激发学生学习主动性，增强学习效果。

在高校法语教学的过程中，主体探究式教学法正体现其魅力所在，其主要体现在：

2.1 主动参与学习，感受学习兴趣

在课堂上，探究式教学法让学生在讨论过程中集思广益，探究理论，将知识应用到课程实践的过程，在发现问题和解决问题的过程中感受到了法语研究的严谨以及法语学习的乐趣。

2.2 感知学习过程，体悟主体学习

在学习过程中，对于课本内容死记硬背，不仅记忆困难，而且平淡乏味。倘若能自主思考得出结论，再加以总结归纳，这样不仅让学生们有解决问题的成就感，也会对所学知识记忆犹新。对于问题的讨论，将促使学生在快乐中学习，在快乐中记忆，从而增强学习效能。

2.3 优化异步交流，提升情感价值

探究式教学不仅能够维持教师与学生之间原有的交流过程，允许学生与学生之间彼此进行交流，学生间语言与非语言的反应。它将推动学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是缺乏学习动机的学生进行学习提供机会。学生在讨论过程中获得同伴的期待和强化，其作用比单一的师生交流更紧密、更亲切、更丰富、更容易在同伴那里获得行为方式和思想上的交流。

3 探究式教学在高校法语教学的应用研究

对于高校法语的教学，实施探究式教学有如下步骤：（1）讨论前的准备；（2）讨论中的指导；（3）讨论后的总结。

3.1 准备

鉴于讨论式课堂的特殊性，准备工作对讨论式课堂将是至为关键的。首先，要严格制定分组讨论纪律。教师要与学生一起制定一个一致通过的分组讨论纪律。此包含如下：第一，小组中轮流发言，不能打断，在语言上不能对其他人进行人身攻击；第二，每个小组设置一个记录员。

其次，合理分组。在探究式教学中，一般先进行小组讨论，然后再进行全班讨论。所以分组是一个讨论前必不可少的步骤。经调研，一般一个小组以4到6个人能够达到最佳讨论效果。因为一个小组中人数太少，不能使学生对所讨论的问题进行彻底与充分的讨论，相反，如果一个小组中人数太多，在一定的时间内，每个人的发言时间严重缩水，存在有些内向的同学就干脆不发言。每个小组的人数定下后，接下来就是怎样选择小组成员的问题。

再次，主体问题设定。问题设定的好坏直接影响整个一节课的效率，因为它是整节课的中心。例如，以《法语阅读理解书系·娱乐卷》和《法语阅读理解书系·体育卷》为教学主体，探究如何熟悉现有词汇，将词汇应用于实体阅读中。作为教师，引导学生自主阅读。结合词汇差异，分析中法风俗礼仪的变化，评估两者之间的差异。

最后，作为教师，要做好导学设计，引导学生自主探讨，从而促进教学发展。一是，提前备课：了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；二是，集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容；三是，课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善；四是，课后备课：师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组的合作交流。

此外，教师要在课堂中须准确地定位，指导学生，强化对法语学习思维的培养，为学生提供充足的学习空间。放弃过多的讲授，变一讲到底为精讲，讲解关键点，讲难点，讲出质量。在讲授过程中，合理地运用教学模式，让自己的讲解与指导能够更直观、更生动，更直接作用于学生的多种感觉，这样可以节省讲解的时间，用最少的时间得到最大的效果。其次，为学生创造参与的空间。课堂教学中的内容和问题设置有层次，在达到最基本的要求的前提下，允许学生选择适合自己的参与方式和参与的内容。为不同的层次的学生提供参与并能获得成功的机会。让基础较差的学生都能参与到课堂教学中来，并在参与中体验到成功，能让基础较好的学生有更大发展的空间。借此可以提高学生的课堂参与度，激发学生思维。最后，给学生建立独立的学习空间和培养学生独立的学习能力。培养学生独立思考的能力，指导他们融入到课堂情景中。课堂教学中，给学生安排足够的进行独立思考的时间。勉励学生发表自己的观点，教师在适当的时间进行思维方法的指导。通过师生之间的互动，使学生语言实践能力得到加强。

3.2 指导

在小组成员讨论过程中，教师要起到引导与启发的作用，引导主要体现在当学生越讨论越与主要问题无关时，教师要及时提醒，然后给出不同的角度；当整个小组为了一个问题争论不休时，教师要扮演一个协调者，而不是裁判者，教师要强调本节课的重点，万不能脱离了关键的主题。每个小组讨论完之后，小组成员应提交整个小组讨论的所有问题以及解决方案，并记录教师对这个小组这一次的讨论所发表的意见，提出的问题和对本小组的总结。例如，如何培养正确的法语思维方式。比如，法语中问您好，它用的是“vous”，而不是“tu”。教师在教授过程中，对应语言的表达，将直接地决定着其教学的质量。

3.3 总结

每个小组讨论结束后，教师都要给予其评价与中肯的意见，切不可夸大其成果，也不可轻视小组讨论的结论。教师的总结能够让学生抓住整节课的主要知识点，从而使学生进一步的回想整节课的结论是怎样一步一步讨论总结出来的，想想还有什么问题没有解决；而教师的评价则给学生一些提示：本小组有什么优势，可以继续发扬光大，又有什么缺点，需要在下一次的讨论中进行改正与完善。此时，教师可促使学生多角度思考，培养学习思维，从而为解决问题提供另外一个的参考，让他们意识到一个问题的解决不仅仅只有一个方式。

基于高校法语教学，其教材的每一课或每一个单元均是围绕特定主题进行的。比如，租房、问路等。在确定教学主题的同时，组织学生进行情境对话表演，让学生分别扮演不同的角色。此外，它将有助于学生在掌握法语语言的同时体会到渗透在语言里的法国文化因素。另一方面，教师要主动给学生推荐若干数量的法语书籍、网站，引导学生在课外学习有关法国的社会文化知识。与此同时，鼓励学生多参加法语实践活动、维持和外教的有效沟通等。通过课内外的学习和实践，让学生尽可能感受到法国文化氛围，了解到法国的经济、政治、文化、宗教，增强法语学习的素质。

4 结论

在课堂的运用中，探究式教学法对教师提出了更高的要求，其课前准备的情况将更多。它将是以学生为本，体现高校法语教学的特色，重视学生思维方式的变化，更新知识储备，在学习中实践，在实践中不断总结，希望能将这种方法和所教的内容以及法语教学实践结合起来，以达到最佳的教学效果。

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[责任编辑：王楠]