学起于思，思源于疑

张宏亮

摘要：“学起于思，思源于疑”，学习和思维是从疑问开始的，“学贵则疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中，要善于引导学生质疑。引导学生质疑能从根本上消除学生等待教师传授知识的依赖心理，变被动吸收为主动探索，是发挥学生主体作用的好方法，质疑容易激发学生探讨的兴趣、欲望。因此，我們要重视学生质疑精神和能力的培养，达到促进他们自主创新学习的目的。

关键词：质疑精神 学生质疑 课堂学习

一.保护好学生的质疑精神

没有质疑精神，就没有创新意识，没有创新意识也就谈不上创新能力。心理学家认为：一个人在孩提时代总保持着对客观世界的好奇心，在这个丰富多彩的世界里，他们对眼前的所见所闻都会觉得新鲜，时时充满好奇，这种旺盛的求知欲和好奇心，是他们勃勃生命力的表现，是打开知识宝库的金钥匙，也是一个创造型人才必须具备的品格。哥白尼就是一个敢于质疑的杰出者，他总觉得当时盛行的“天体运行”理论不大对劲。他写道：“我花了很长时间去思考天文学传统中的困惑。造物主这个最有系统的绝佳'艺术家'，为我们创造了这个世界，但我对于哲学家至今仍无法找出世界的运转方式感到无奈”，哥白尼热切地希望能为这大胆的新观点找到支持的论点。他博览群书，经过28年的漫长研究，终于获得成功，他的怀疑终于成立了。 被誉为“发明大王”的 爱迪生，小时候就热爱科学，凡事都爱寻根追底，都要动手试一试，长大以后，他就根据自己这方面的兴趣，一心一意做研究和发明的工作。他在新泽西州建立了一个实验室，一生中有两千多项发明，如电灯、留声机、电影摄影机、碱性电池等，爱迪生的强烈的质疑精神，使他对改进人类的生活方式，做出了重大的贡献。 富于质疑的人总是成功的，他们正是具备了质疑精神，才有了今天的名垂千古，为我们的社会做出了重大贡献。

二.依据学生心理特点和认知水平，鼓励学生质疑

质疑是学生主动学习的最初源泉，是保持不断探索的动力。现在，教师们已经越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生，要求学生回答，转向让学生自己提出问题，解决问题。鼓励学生质疑，有目的的指导学生运用已有知识和能力去发现问题，提出问题，以便在学习中主动地去释疑解惑。“学起于思，思源于疑”， 鼓励学生质疑，让学生在质疑过程中，逐渐学会并掌握科学的学习方法，提高学生学习能力。鼓励学生质疑，能促使学生经常去发现问题和提出问题，而问题一旦产生，学生就会为解决问题而积极思考。因此，通过诱导学生质疑可有效地调动学生的创造性思维。 学生能在学习过程中提出问题就是迈开了创新思维的第一步。学生在积极思考，质疑和解疑的过程中，已突破了思维的惰性，发展了求异思维和创新思维，实践证明，学生参与课堂教学的积极性，深度与广度，直接影响着课堂教学的效果

三.营造民主的、和谐的教学氛围，促进学生质疑

质疑是学生主动学习的重要环节，课堂教学首先应把唤起学生的“问题意识”看做创新的动力源泉。教师要把引导学生质疑作为课堂教学中的一个必不可少的环节，教师要善于鼓励学生大胆质疑，学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑；二是担心提出的问题不合逻辑怕被老师责怪和批评。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生营造一个宽松的、民主的、和谐的教学氛围，给学生充足的时间和空间，给学生质疑问难的机会，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中去，无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导， 对学生质疑给予充分肯定，注意保护学生的质疑精神，欢迎他们与自己争论，同时要有意引导学生，让学生慢慢地学会质疑，特别是在平时课堂上对敢于质疑的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定学生勇敢质疑的前提下，与学生一起讨论来加以引导，并纠正学生的错误观点，以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的氛围。只有这样才能树立学生质疑的信心，使学生能思善学，敢思善疑。同时要正确对待个体差异，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，有意识地、有计划、耐心细致地教会学生质疑，培养他们真正成为课堂学习的主人。

四.引导学生学会质疑， 提高课堂学习效果

质疑问难是探求知识、发现问题的开始。培养学生的质疑精神远比让学生掌握知识更重要，让学生主动学习远比学生被动的接受学习更重要，在传统教学过程中，我们总是以为学生限于知识和经验，不善于发现问题，于是总是由老师包办代替。培养学生的主动质疑、善于质疑的能力，是新课程改革的需要，有利于推动教学的改革。在新"课改"指导下，教师要通过自身的言行举止，激发学生，让学生敢问、善问，学生有胆量问并有了一定的兴趣后，并不等于就能问到重点处、点子上，问得恰到好处，比如有时学生的质疑涉及面广，甚至有的问题根本不着边际，听起来就显得“多而杂”。 教师要抓住契机，教会学生质疑方法，引导学生思考哪些问题提得好，好在哪里，哪些问题不着边际，关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点， 学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，从而使问题变得“少而精”。

凡·高的《向日葵》的确和我们生活中的《向日葵》有所不同，这正是体现它的价值所在，后印象派强调艺术形象要渗透作者的主观感情和情绪，画面色彩浓烈，不拘一格，充斥着强烈的个性色彩，直接反映了画家的某种情绪……，这是课堂上学生提出质疑后，学生们通过收集资料讨论最终给出的答案。正是由于学生的质疑才引起我在教学中的深深反思：注重学生质疑精神和能力的保护与鼓励，促进并引导学生质疑，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，形成质疑的能力。让学生在敢于质疑、善于质疑、不断追求深入中更好地领略知识的浩瀚，智慧的升华。

参考文献：

[1]《浅谈学生质疑能力的培养》

[2]《质疑是创新的基础》