试论如何提高少数民族地区小学生的写作水平

莫伯强

摘要：少数民族学生由于受到地方文化的习惯以及生活环境以及经济发展水平等因素的影响，学习作文比较困难，加上对阅读、理解、思考、辨析能力较弱。所以要提高蒙授学生的汉语课堂阅读能力，须要做到重视学生主体性，关注学生的人文涵养和语文情怀。

关键词：少数民族地区；小学生；提高方法

一、加强少数民族学生普通话能力的训练

少数民族地区农村的小学生，其语言以本民族语言为主，汉语为辅。只有到了上學前班的时候才真正地接触到普通话，他们识字少，不会用普通话交流。上学后使用普通话也仅限于上课的40分钟与老师课堂对话，平时与同学、家长都是用少数民族方言交流，有些学生写作文的时候，会不由自主地出现本地方言字词。学生们组的词往往是前后两个语素颠倒的，在写作时，这就自然造成了语句的不通顺，首先是练习说普通话。当然，这并不是说要让他们放弃本民族的语言，而是让他们不仅上课时要讲普通话，下课时也要讲，凡在校园内都要讲普通话，在对语言的运用就较为规范，我相应应结合了少数地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，引领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，为良好的习作打下了基础。

二、抓严“字、词、句”的教学

文章由字、词、句、段、篇构成，在少数民族地区，要想让学生记住每一个字，这就要从字的音、形、义三方面去剖析。记住音，才会读；记往形，才会写；记住义，才会用。在记牢字的基础上，加强词语的积累。这里所说的词语，让学生懂得如何运用一个词。如在日常积累字、词、句的读写训练过程中，教师应该让学生多练字造句注重读写结合，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读。将课文中的句子转化为自己的语言加以运用、可以鼓励和培养孩子写日记、临写仿写为基础把生活的细节转化为文字，培养学生良好收集生活细节、运用语文能力促成良好的习作习惯。

一篇文章必然要经过遣词、构句、谋段、成篇的过程。我们小学语文课本的每一篇课文，都是学生习作的范例。其地位极其重要。在每学习完一篇课文之后，都应该让学生把优美的字词句，和摘抄下来，逐步积累好词佳句的习惯，再用几个新词与课文的优美词句结合，再加以点拨指导，使能灵活自如地造句，把课文作为写作的素材和评讲的范文，使课文内容成为作文教学的有效资源，以课文指导、带动写作教学，提高写作教学的成效，提高他们的语言表达能力。

三、重视阅读教与学的统一

多年的小学语文教学实践让我们觉得，学生是阅读的主体，教师是阅读活动的组织者和引导者，教师的阅读永远不能替代学生的阅读。注重阅读方法的传授，使学生通过一次次的阅读，逐渐领悟方法，在反复使用的基础上，慢慢地形成阅读能力。在阅读过程中，教师要提出明确的要求，针对学生不懂或有难度的地方作恰当的点拨指导，鼓励学生质疑。根据小学生的心理特点，可采用多种激发其阅读兴趣的教学方法，比如：阅读与看图训练相结合，小学生识字不多，阅读障碍大，阅读兴趣不高，在教学中应充分利用课文插图多的优势，让学生先看图，说说图上画了什么，表达了什么内容，然后要求学生在课文中找到有关插图的文字，从而理解课文内容，增进对课文的理解，这样既培养了学生的观察能力和语文表达能力，又增强了学生阅读的兴趣。再比如：阅读与表演训练相结合。表演是儿童的天性，情景表演是广受小学生欢迎的课堂模式，小学课文大多故事性较强，图文并茂，富有趣味性，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演，能很好地促进学生细致深入地阅读课文，抓住关键词语，极大地激发其阅读热情。

四、指导学生读好课外书

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。唐代着名现实主义诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。 课内阅读的总量是有限的，仅仅依靠课堂教学，还远不能达到培养学生独立阅读的能力和习惯的效果。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。

四、总结

总之，我们少数民族小学生写作能力的培养，不是一朝一夕就能简单完成的，我们教师要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，根据孩子们的心理特点结合实际教学，只有这样才能不断提高我们少数民族地区小学生的习作能力。

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