打造课堂特色 提高学生英语学习能力

袁艺美

摘要：本文从解读英语学科的核心素养入手， 频繁使用David Hyerle博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具-思维导图，逐步从构建唯美课堂，激发学生交流欲望；浸润情境课堂，拓宽学生语言空间；聚焦活力课堂，凸显语言交际魅力这三个方面来阐述怎样培养学生的英语语言运用能力。本文以模块六第一单元为教学案例，希望通过运用这些策略能够提升学生的语言运用能力，让他们得心应手地运用英语这门语言学科，为他们未来的学习生活增添一道靓丽的风景线

关键词： 核心素养 课堂 语言能力

引言

修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品质、思维品质、和学习能力四个方面，也就是说，英语核心素养主要是指，学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时，还应该关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。下面针对高中英语学科核心素养之语言能力的培养谈谈我的做法，以期和大家一起商榷。我以模块六第一单元为教学案例。

一、构建唯美课堂，激发学生交流欲望

模块六第一单元的话题是 Laughter is good for you. 这是一个很好的话题，学生有话可说，我以一则笑话开启了我的课堂：He Was Caught

“Peter was kicked out of school for cheating.”

“How comes？”

“He was caught， counting his ribs in a hygiene exam.”

课堂上笑声一片，接着我说Laughter can make us happy.

And then ask the students to make sentences using the following：

make us feel better.

...

學生写的句子比较单一，除了happy就是good，我及时给予学生一些便条（红色的部分就是便条上的内容），每组发上3-4张，各组不一样，然后交换，读出上面的句子，这样的话，全班同学就可以分享各组写的句子，相互纠错，大声朗读。这个有利于培养学生正确造句用因英语思维的语言能力。

Now that laughter is good for you ， then what makes you laugh ？

学生回到问题，我用上图因而顺理成章的进入了课文的阅读——Stand up for your health.

这节课的效果远比我的讲解更好，学生自己做主的课堂比我占据的课堂更精彩，学生愿意交流的欲望更强烈。

二、浸润情境课堂，拓宽学生语言空间

为了激发学生的英语语言潜能，我在班上采用了每周五学生表演节目的方式强制学生开口。我把全班分成了九组，每组六人，表演的形式可以多样，唱歌，跳舞，演剧，讲笑话，讲故事，甚至看录像等等，前提是用英文，内容积极向上，有利于我们的英语学习和与人沟通。

本单元Word Power的目标：After this class， the students will be able to

1.know more about the vocabulary about drama and performing；

2.know something about what they should take into consideration if they want put on a drama.

在学生表演之后，

Ask： What should we consider if we want to perform ？

Answer： topic-performer-words...

Ask： And what should we consider if we want to put on a drama？

（1）What are all the actors in a play called？

（2）What do we call the person who acts in a play？

（3） What do we call the person who is in charge of a play？

（4） What will an actor read in a script？

（5） What are acts and scenes in a play？

（6） What kind of play is called one-act plays？..

如图，先提出问题，学生有些能回答有些不能，回答一个呈现一个，这样他们的求知欲望就被激发，然后再阅读Part A效果明显比直接读更好。Part B结合图画学生能较快的得到各个词汇的具体含义，因此不需要过多的花精力。

最后以讨论的形式给学生提供了交流的机会，拓宽了学生的语言空间，在小组内进行信息交流和相互补充；此外，这样的设计还可以让学生对要筹备戏剧的演出该做哪些准备有一定的思考，为Project的教学做好了铺垫。

三、聚焦活力课堂，凸显语言交际魅力

要提高学生的英语语言能力，课堂无疑是一个很好的战地，怎样打造活力课堂，也是我们英语教师教学生涯的一个终极目标。

牛津课本每个模块每个单元都安排了Project部分，这是一个探索型实践课，本单元的Project部分是两个短篇喜剧剧本。Reading部分与WordPower部分学生对中西方喜剧形式和戏剧相关词汇有了一定的了解，在此基础上，引导学生阅读和分析两个短篇喜剧剧本就容易多了。

导入：

1. What have we talked about in this unit up till now？

—laughter， stand-up， performing and acting， dramas， crosstalk.

2.We have talked a lot about laughter， performing and dramas. Now you have a chance to experience dramas for yourselves.

这两个短剧通俗易懂，学生在理解上问题不大，因此，课堂上我结合喜剧的特点以及Drama表演需要筹备的东西等方面引发学生思考，一方面能帮助他们进一步理解喜剧的各种形式，另一方面为他们Project的完成做好准备，而且，和Word power的内容进行了有机结合，增加相关词汇的复现，便于学生的接受和记忆。

Planning and preparing阶段，

Ask the students to discuss in groups the following questions， which will help them to carry out the project. Ask them to write down their plans.

·Which play do you want to put on

·Who will play each character？ Who will be the director？

·What kind of scenery will need？ Who will make it？

·Will you need props？ Who will find them？

·Will you need costumes？ Who will make them？

·Where and how often will you practice？

試表演阶段

在本堂课结束前5分钟，我请了五个活跃分子表演了第一个短剧The invisible bench，学生表演得惟妙惟肖，特别是最后，Entire group（Tony，Paula and Cathy）fall down. 特别是扮演Mike的郭述豪同学真是个表演天才，不但台词读的准，语音语调把握得准，动作不拘束，这样的课堂打造了英语语言的魅力。其他没有表演的组强烈要求下一节课继续，这就是活力，这就是活力课堂。

家庭作业是写一封邮件，向国外的笔友介绍中国的crosstalk，对于学生来说，应该不会有困难，Task里有很多信息，学生们乐意去写，给学生的语言能力的培养一个水到渠成的机会。更重要的是，I think it is a good way if we write emails to foreigners and introduce our culture to them. Actually， besides crosstalk， we have many other forms of traditional culture， such as Chinese calligraphy， Chinese painting， and Chinese musical instruments. So as Chinese， as students， we should

Respect our culture；

Treasure our culture；

Spread our culture；

Develop our culture.

结束语

学生的核心素养的培养是一个长期的过程，语言能力只是其中之一，作为高中英语教师，在课堂教学中，还得着重培养学生的学习文化品质，思维品质，教会学生自主学习，这才是教师的最重要的责任。在今后的教学过程中，我还会想方设法让学生们乐学，会学，多多向同行们学习，路漫漫其修远兮，我将上下而求索。

参考文献：

[1]李建红.英语学科核心素养的内涵及教学策略[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（Z2）：3-7.

[2]王珕.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（07）：58-59.