批判性思维在初中生物教学中的培养策略

潘行知

【摘 要】批判性的思维方式是培养创新思维的前提，也是学生实现健全人格的基本构成要素之一。在这个信息爆炸的大数据时代，培养学生尤其是初中学生的创新思维是十分必要的。初中阶段是学生进行思维方式尤其是批判性的思维方式培养的黄金时期，本文重点研究了在初中的生物教学过程中如何对学生进行批判性思维的培养。

【关键词】批判思维；初中教学；生物教学；培养方式

批判（critical）一词最早源于希腊语，而批判性思维的这个概念是由美国著名教育学家杜威所提出的，是由反省思维演变而来。这种思维是指善于分析、严格推断、敢于质疑的创造性思维，是一个人判断事物之间联系的总结概括和分析能力，也是一种判断能力的体现。此种思维模式的培养，有利于培养学生的创造思维和感悟理解能力，在生物课程中，采取必要的教学方式培养批判思维是十分必要的。

一、培养学生的批判思维意义探究

批判思维在当前社会来说，是很多人缺少的品质，但这种关键品质对于社会的持续健康发展至关重要[1]。我们的传统教学方式总是在强调学生的服从概念，比如教师喜欢“听话”的学生，教师制定规章制度后要求学生必须完全服从，不允许质疑，学生不可以质疑和顶撞教师等等都是强调服从概念的表现。与此同时，很多学校都面临着升学率的压力，这就导致“填鸭式”这种教学方式被普遍应用，且在考试过程中，答案必須是统一且规范化的。这就让初中的学生并不具备独立思考能力和批判思维，经常是人云亦云的状态，且在课堂提问中很多学生也不会积极踊跃的表达自己的看法。在大数据时代，此种思维模式是与跟不上时代发展步伐的。批判性思维的培养，是学生培养创新思维的前提，也是学生尤其是初中学生综合素养得以提高的先决条件。因此，在初中课程尤其是生物课程的教学过程中，不仅仅要让学生学会基础的生物学知识，也要让学生培养批判思维能力，这也是落实全面教学模式改革、实现学生全面素质教育的正确途径。

二、在初中生物课程教学中如何培养批判思维

培养学生的批判思维，首先，可以让教师能够对及时了解自己的教学情况和学生的接受情况，使教学质量得以提升；其次，此种思维能力的培养，也有利于学生积极主动学习，也能够创造性地进行学习，从而培养学生健全人格和健康个性。在生物课程的教学过程当中，教师要对学生充分的信任，即相信学生的思维能力和学习能力，让学生能够通过批判的方式有选择性的学习知识，学生能够突破传统的束缚，对所学知识归纳总结，从而形成独立思考问题的能力。

（一）激励式教学法

所谓激励式教学法，是鼓励所有学生能够积极参与课堂的同时，要敢于质疑、敢于挑战，让学生充分认识到，权威不代表真理，所有人都可以自己去发现和创造，要让学生形成敢于质疑和批判的思维模式。以生物的进化为例，在讲到长颈鹿的进化时，要鼓励学生在课堂上参考其他学说的同时敢于质疑达尔文所提出的“适者生存”和马克思的“以进废退”等关于进化的学说，通过自己对各个学说的对比，来分析这些学说中存在的质疑之处，培养学生科学且严谨的学习态度，也让学生敢于质疑科学家，在质疑的过程中自己发散思维，开拓创新，积极探究生物的具体进化方式。

（二）引导求异性思维

所谓求异思维，是指学生在思考和处理具体问题时，能够打破惯性思维的束缚，不墨守成规，也不对所学到知识沾沾自喜，而是在分析问题的时候，采取创造性的思维方法，能够创造性的提出自己独到的见解。从某种程度上来说，求异思维其实也是批判思维的表现方式之一，所以，在教学过程当中，引导学生发散思维，积极求异，对学生培养批判思维和创新进取精神是十分必要的教学方式。

以课程中的渗透试验为例，就要用点拨的方式让学生大胆思考，思考如果不用玻璃纸，而是用纱布作为替代品，在漏斗管中液面高度是否还会增加；如果在烧杯中所放置的不是清水，而用取用同比浓度蔗糖的溶液，那么会产生什么样的结果等。如果教师提问时，由浅入深，学生也就会积极讨论，这也是培养学生批判思维的重要方式。

（三）问题情境精心设计

在生物的教学过程当中，可以用精心设计问题情境的方式，让学生对相同问题提出不同解决方式，让学生以小组讨论的方式进行，从而促进学生培养批判思维。举例来说，春季太阳照射时间长，能够对鸟类卵巢造成刺激，所以春季是鸟类产卵多的季节；秋季的日照时间短，菊花属于日照短才能开花的植物，因此大多菊花秋季开放。针对此知识点，就要提出这样的问题：怎么样提高鸡的产蛋量？菊花可否在别的季节开放？学生就会根据知识点讨论问题解决方案。通过此类问题，创设相应的问题情境，可以培养学生探索和发现问题的良好思考习惯。

（四）多用实验法

生物学是需要通实验学习的科学，是探索和感知为一体的，既能为学生探究事物的发展规律提供理论和事实根据，也让学生能够有能力分析、观察和解问题；既让学生实事求是，也能科学严谨。由此可见，在教学过程中教师要用实验法来保障教学效果和教学质量，同时也要用实验法来养成学生批判思维。例如讲到“植物的光合作用”时，教师不要直接讲结果，也不要讲早期科学家的实验过程，而是简单介绍一些实验方法和结论，教师要提出问题，例如，夜间使卧室为什么不能摆放植物？为什么此实验和普利斯特利所得出的实验结论不同？可以鼓励学生自己设计实验方法，教师在具体介绍比较科学的实验方式时，学生就会增强自信心。实验法不仅能够让学生大胆质疑，也能让学生积极参与。

（五）引导学生反思

批判性的过程也是学生反思的过程，教师因此要积极引导学生自我反思。在学生回答问题错误的时候，让学生反思自己的错误之处；在学生课后作业和测验中出现的错题，让学生分析为什么会错，同时做好错题记录；学生定期翻阅错题本，避免出现同类错误。通过引导学生进行自我反思，学生就会加深印象，从而正确率就会提高，也是对学生批判思维的有效优化。

三、结语

总而言之，在初中的生物课程教学当中，激励式教学法、引导求异性思维、问题情境精心设计、多用实验法、引导学生反思等都是培养学生批判思维的有效策略，希望能为广大的教育工作者提供参考。

参考文献：

[1]范素海.批判性思维在初中生物教学中的培养策略[J].学周刊，2015（10）：52.