探析小学中高年级语文阅读写作一体化培养办法

摘 要：阅读和写作能力的培养是提高初学者语文综合素质的重要手段，而读和写作为两大知识板块，在小学的中高年级语文教学中也占据了非常大的比重，是小学语文教学活动中练习以及提升学生对语言和文字的敏感度和运用方式方法及能力的合理方式。目前，小学三年级到六年级语文学科的普遍教学质量较低，学生高分低效的现象普遍存在，因此在小学中高年级实施阅读写作一体化（以下简称“读写一体化”）就显得尤为重要。文章着重介绍如何让小学中高年级语文阅读写作真正实现一体化，抛砖引玉，希望能给学生学习提供帮助。

关键词：小学中高年级；语文；读写一体化

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-17

作者简介：吴木亮（1969—），男，福建屏南人，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

读和写相辅相生，难以分离，我们能从书里汲取越来越多的知识，再以这些知识为基础，通过写作将自己的想法表达出来。只有完成读和写的有机结合，学生才能真正会学语文，学好语文，爱上语文。兴趣是最好的老师，这样一来，学生也就有了学习语文的主动性，有助于提升写作技巧。下面我就如何实现小学语文读写一体化进行粗浅探究。

一、树立读写一体化的概念

读无疑是写的根基，读得越多也就写得越好；相反，读得越少也就越难以下笔。阅读的过程其实是一个累积知识的过程，写作的过程就是运用知识并进行二次创作的过程，两者一吸收一表达，密不可分。

读写一体化可以让学生将所学到的知识融会贯通，转化成自己的东西。教师在具体的教学过程中，需让学生理解有读写一体化这个概念，并促进学生联系自身对课文内容进行理解，然后对学生理解的内容加以分析与指导。不仅如此，教师还要让学生知道课文中用到的写作技巧并鼓励学生将其应用到自己的文章中。比如，人教版六年级上册《爸爸的鼾声》这篇文章，作者在文章中细致地描写了自己父亲酣睡时打鼾的情形，对作者来说，这鼾声并不是噪音，而是一种温暖和踏实。教师在和学生一起阅读课文的过程中，就要让学生明白文章中所表达出的伟大而深沉的父爱。在此基础上，教师要让学生带着老师给出的特定问题去读文章，通过阅读来寻找问题的答案。这样学生不仅提高了阅读的速度，也能认真剖析内容，去接触文章中用到的写作技巧与情感的表达方式[1]。

二、开展广泛阅读，为写作打下良好基础

（1）注意培养学生的联想能力。学生读写时需要掌握的基本能力是善于想象、联想、对读到的东西进行二次创作的能力。联想时需要从身边出发，因为这种联系不仅要从某篇文章或者是某个单元中寻找，也要在学生自身生活的社会大环境下寻找。学生只有广泛地联想所读到的材料里所表达的深刻主题以及文章运用的写作手法和技巧并学会联系现实生活，才能真正写出好的文章，真正实现读写一体化，把读的能力真正转变为写的能力[2]。

（2）学生应当注重从课本上积累素材并化读为写。小学语文课本中有非常多经典的事例或者说写作素材，学生想要写出出色的文章大可活用这些课本上的素材，往往会有出人意料的结果。同时，这也可以让教师看出这个学生基本功的扎实程度，以及对课文的理解程度。在化读为写的过程中，学生也一定要注意，文章中一定要有自己的思想，切忌照搬课本思想。一篇好的文章所要表达的一定是作者自己对某件事情或者某人的看法。这就要求教师循循善诱，让学生吃透课本的内容，不能似是而非记个大概，而要精剖细解、深挖深究。学生只有理解文章的脉络及深意，才能把别人的文章转化为自己文章的素材[3]。

（3）学生要重视对经典的阅读。教师应该对经典作品的教学给予高度的重视并带动学生学习、品味经典。学生应该在阅读的过程中充分展现自己的主体地位，充分发挥自己的主观能动性，高效地阅读并解析经典。为达此目的，教师应该尽量引导学生朝着名人经典迈进，在文字中与名人对话，体会名人的思想，并逐步实现自己阅读世界的搭筑，找到自己的阅读精神。这就要求教师决不可以照本宣科或者是不尊重学生的见解，毕竟“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师自己也不能说只有自己的理解或者说教学参考书的理解是正确的。对经典的文章存在多种解读本来就是非常正常的事情，教师应当做到充分尊重学生的意见，也要尽量帮助学生经历分析与鉴别的过程，有效地培养学生的审美观、评鉴以及创新的能力。

（4）在阅读的基础上学生也要注意多练笔。为了达到读写一体化的效果，教师在进行阅读鉴赏教学的同时还要注意进行写作方面的训练。读是为了写，写是读的延伸，在读写一体化教学中，教师应着重把写作教学逐渐渗透到平时的阅读教学中去，比如可以写学生读完一篇文章后的感受抑或是情绪。在写的过程中要注意，教师给的题目不能过于“假大空”，需要符合实际，尽量和现实生活挂钩，这样才能让学生的创作激情之火烧得更旺，同时能够培养学生的写作能力。为做到这一点，行之有效的办法是实现悟写与读写的结合，让每位学生都随身携带本子和笔去写读后感或者是对生活的感悟，抑或是写自己对文章主人公的看法，写读完文章的感悟等。

三、课后安排读写一体化训练

新课改中更新了语文教材的排版，每一单元结束后不仅有应该阅读的目标和要达到的标准，还有对学生基本的写作要求，这样一来真正实现了读中有写、写中有读，将阅读和写作有机地融合在一起。为了巩固知识，教师一定要学生在课后进行读写一体化的练习。

比如，六年级上册中的一篇文章《军犬黑子》，作者通过描写儿时与军犬黑子发生的故事，深刻表现出自己与黑子之间的厚重情谊和黑子忠心老实的特点。把这篇文章放到读写一体化的训练中去，教师则可带领学生阅读文章，让学生了解其中的所有字词的意思，整体把握文章的内容，由此再实现阅读写作一体化的小练习。比如我们可以开展小活动：让学生找到并整理黑子的特点然后记录在纸上；让学生找出相似的句式并自己尝试仿句造句，这样学生能对文章了解得更为深刻。这些小活动可以在学生对文章有个大概的理解之后开始进行，让学生自主地归纳出文章的中心思想，找出自己认为写得好的句子并说出理由，或者让学生写出自己对文章的看法或者是理解，以达到事半功倍的效果[4]。

四、拓展一体化的训练范围

新课程改革对学习者的学习的内容提出了更加具体的要求，对语文的认知不再桎梏于只对记叙文进行理解和读写，而是在诗歌、文言文等类型文章也进行了相关的扩展以及了解。由此可见，在小学古诗词以及现代诗歌中，学生们也能进行读写一体化的合理有效训练。

以《赠汪伦》为例，作者将浓浓离别之情比作桃花的潭水，运用修辞手法表现情谊。教师在教学过程中可以首先给学生们讲解背景知识，让学生对诗歌的创作过程有一个初步的理解，然后和学生们一起朗诵文章，在朗诵中理解诗歌。教师要对学生不理解的地方及时给出合理的解释，并提供扩展的诗歌，比如“海内存知己，天涯若比邻”等。

五、结语

读写一体化教学可以让安静的阅读赏析过程与悦动的写作文字过程合二为一，而使读写结合，可以有效合理地提高学生们的读写能力。不过其实语文学科的教材本来就只是一个举例说明，我们要学着通过已经被举出来的这个例子举一反三，学会其中的写作技巧并用来提高学生本身的读的能力和写的水平，真正实现读写一体化。

参考文献：

[1]宋淑苓.初中语文读写一体化浅析[J].中國校外教育，2015（18）：109.

[2]庞 静.激发写作兴趣 培养作文能力[J].杂文月刊（学术版），2015（6）：8.

[3]范正道.初探语文的个性化阅读[J].新课程学习（上旬刊），2015（2）：52-53.

[4]李单松.初中语文读写结合教学的探索[J].新课程学习（中旬刊），2015（4）：49.