例谈幼儿区域活动中新教师的有效指导

摘 要：区域活动作为幼儿园重要的课程模式，其教育功能与价值日益凸显。但在活动中发现，新教师的游戏指导缺乏开放性和有效性，指导策略和技巧单一缺乏灵动性。文章结合新教师实际区域教学活动中存在的问题，探讨新教师如何更好地掌握区域游戏前、中、后三部分的指导策略，针对难点、结合实际，提高新教师区域指导开放性和有效性，从而促进新教师的教育教学水平的提高。

关键词：幼儿教育；区域活动；教师指导；有效性

中图分类号：G613 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-09

作者简介：汪晓敏（1988—），女，福建泉州人，二级教师，本科。

区域游戏作为幼儿的基本活动形式，让幼儿在游戏中主动探索、学习，最能表现出幼儿活动的自主性。但是在这其中教师的指导作用也是不容忽视的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。”由此可见，教师在区域游戏中适当、适时的指导是幼儿在活动中得到更好、更完善发展的关键。笔者就新教师在区域活动中的工作问题提出一些具体措施。

一、充分准备，重视导入

区域游戏前教师材料的准备、幼儿知识经验的丰富以及导入环节的指导，关系到幼儿区域游戏的开展效果。教师正确的引导，能够使幼儿在区域活动中正确、积极地参与，并且通过与他人共同的游戏，获得不一样的体验。

1.重视区域游戏中材料的投放

区域游戏材料的投放对游戏活动有着非常直接的影响。幼儿的年龄特点、本班幼儿的实际发展水平以及教师的教育目标都应该作为教师的一个参考。教师在投放区域材料的时候，要注重材料的安全性、多用性、启发性，加强材料投放的科学性、针对性和层次性，做到有的放矢。例如，科学区投放“旋转的小花”的材料，一块塑料板、半个乒乓球、一碗水，将乒乓球蘸上水以后，乒乓球能快速地在倾斜的塑料板上移动，投放这份材料的目的是让幼儿感知摩擦力与重力的神奇组合效果。一开始的活动幼儿都很感兴趣，但是几次之后很快就没人玩了，于是教师对材料进一步更新，增加了很多不同材料的底板，有橡胶的、铁的，光滑的、粗糙的等，除了半个的乒乓球，还增加了半个的海洋球、橡皮球、按摩球等，让幼儿去尝试不同的材料组合是不是还会有原本乒乓球和塑料板一样的效果，并对研究的结果进行比较记录。经过改进，虽然难度加大了，但是幼儿游戏的兴致更高了。

2.重视区域游戏中的导入活动

区域活动虽不是教学活动，但是也需要有组织、有计划、有目的地开展，区域游戏前的导入活动是重要的指导环节，因此导入活动要能抓重点，吸引幼儿活动兴趣，才能更好地保证游戏的顺利开展。例如，一次区域前的导入环节，教师介绍扭扭棒如何变眼镜的新材料，扭扭棒的连接是幼儿操作活动中的难点，利用实物进行示范时，教师概括了几个字“折一折、捏一捏、扭一扭”。但是教师生怕幼儿不会操作，反复示范讲解了好几遍扭扭棒的连接方法。对于其他区域教师没有花太多的时间进行介绍。在讲解过程中，教师也没能很好地考慮到示范实物的直观性，所以才讲解了一会儿，幼儿就已经没有多大的兴趣。实际区域活动中，并没有多少幼儿对新投放的材料感兴趣，而且真正愿意操作的幼儿，掌握的情况也不是很好。

二、有效观察，适时介入

在前期的各项工作都准备好后，区域活动开展时教师的现场指导就显得十分重要。在区域游戏中，教师需明确自己的角色不是主导者，而是起着支持、合作、引导的作用。

1.耐心仔细观察

通过观察教师可以更加清楚准确地知晓幼儿在游戏中的表现，更好地分析其发展的特点与需要。教师在幼儿进行游戏的时候，要细致地观察，要能够透过现象看清楚实质，并在此基础上进行分析，只有这样才能更加客观、更加有针对性，教育指导的效果也能够大大地提高。例如，美工角的小朋友都在认真地按步骤剪着窗花，过了一会儿，教师就发现原本尝试剪窗花的小林，将用来剪窗花的纸，一点一点地剪碎在托盘里。从小林的操作活动可以发现，他对剪纸这件事情是非常感兴趣的，但由于对剪刀的使用还不够熟练，所以导致作品没办法成形，最后就放弃了，开始剪纸玩，看到教师过来他有点紧张，害怕被批评。教师表扬了他的小手很巧，能把纸剪得这么的碎，如果能把剪刀拿得更好，那就会更厉害。听到教师的表扬，小林明显又惊喜又得意，在教师的指导下纠正了拿剪刀的方法，继续开始积极地剪着碎纸。小林剪碎纸剪了一个星期，教师都没有阻止。到了第二个星期，小林使用剪刀已经比较熟练了，他自己就主动地开始剪窗花。

2.适时有效介入

为了保证幼儿区域游戏的顺利开展，促进幼儿的学习发展，教师应在适宜的时机，采用恰当的方法介入游戏，帮助幼儿实现游戏的目的。在区域游戏中，教师应成为站在幼儿背后的观察者，捕捉援助的时间，掌握指导的度。教师的这种指导介入，应在幼儿感到困难或者没办法进行下一步游戏，希望得到成人的帮助和支持时进行，教师要善于等待。例如，在数学区，一个小朋友在玩图形镶嵌板，他已经不满足原本材料镶嵌的操作玩法，一会儿拿着镶嵌块叠高，一会儿尝试着拿着镶嵌块在托盘上滚动，玩得不亦乐乎，教师也没有阻止他的行为，只是一直观察他。过了一会儿，小朋友已经想不出什么新奇的玩法，纯粹只是拿着镶嵌块敲打，这时候教师才介入，在他原本垒高玩法的基础上，尝试和她比赛从下加高，这大大增加了难度。小朋友看到老师并没有因为他没有按照规则游戏而批评他，而是认可他的玩法，并在此基础上想出了一个更为有趣的玩法，小朋友游戏的兴趣一下子就增强了。

此外，教师在区域游戏中不能缺失正面鼓励引导。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩是喜欢称赞的，没有一个孩子不喜欢听好话，没有一个孩子不喜欢好话。”教师如果能对幼儿保持一种积极鼓励的态度，那么幼儿接受教育的态度也会是积极的，行为习惯的形成也会是良性的。教师的肯定和赞扬会使幼儿更加积极主动地参与、思考，如上面提到的小林剪碎纸的案例也很好地说明了正面鼓励引导的重要性。

三、合理评价，促进发展

区域活动为幼儿提供了积极有效的表现、交流和学习的平台，区域活动评价在区域活动中起着有力的杠杆作用。对幼儿做出正确的良性的评价，能使幼儿从中获得积极正面的体验，不仅他们的自信心能得到很好的建立，而且幼儿主动探索的欲望，求知、交流与合作的欲望也会大大地提高。然而，区域活动评价也是一把双刃剑，消极的、不合适的评价不仅影响区域活动良性的开展，还可能影响幼儿的发展。区域活动评价可以是教师讲评，也可以是幼儿自评和幼儿互评。

教师在区域活动评价中一般存在评价无重点，内容过泛、评价重结果；轻过程、评价流于表面，忽视经验的提升；评价缺乏针对性，方法“千篇一律”等问题。正确有效的评价方式应该是：评价内容突出重点，推进区域活动的有效开展；评价关注过程，尊重个体差异，以点带面促进幼儿全面发展；评价方法多元化，促进生幼双向互动；评价适时发挥教师的主导作用，帮助幼儿提升经验。

综上所述，区域活动是幼儿一日生活的一个非常重要的组成部分，是一个非常好的一个教育活动形式。教师应该在区域活动中不断去发现、反思、总结和完善，提高自己的观察力，善于发现幼儿的兴趣点和闪光点，根据幼儿的活动情况随机调控，从而促进每个幼儿发展，也不断地促进自身专业的成长。

参考文献：

[1]周桂芳.教师在幼儿园区域活动中的有效指导探析[J].中国科教创新导刊，2012（24）：235.

[2]许艳明.幼儿园区域活动教师指导策略——以建构活动区为例[J].成才之路，2012（24）：17.

[3]王 芳.幼儿园区域活动中教师的观察、分析策略的研究——发挥教师教育机制，深挖活动材料内涵，实施动态有效评价[A].全国教育科学学术交流会论文集[C].2016.