作文三“法宝”，叩响习作之门

林芳

摘 要：随着新课程改革的不断深入，习作教学也愈发凸显其重要性和突出性，虽然教师和学生也投入了较多的时间与精力，收效却不理想，甚至部分学生对习作几乎是“谈虎色变”。殊不知，只有学生对习作产生愉快的情绪，才会迸发出创作的火焰，写出情真意切的文章。在习作教学中，教师应引导学生产生积极愉快的情绪体验，激发学生的创作欲望，这样学生才会欣然接受教师的“渔”，享受“鱼”的鲜美！

关键词：习作教学；激发兴趣；训练对策

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-06

作者简介：林 芳（1977—），女，福建福清人，福建省福清市宏路中心小学副校长，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文习作与阅读教学。

一、仿写 ，给学生打造一条习作兴趣链

1.仿写句型

句子是构段成篇的基础，阅读教学中，我常常通过比较、分析等办法，引导学生体会作者遣词造句的精妙之处。例如，在教学《秋天的雨》时，我引导学生：“作者把秋天的景物写得很美很美，请找一找课文中是怎么写枫叶的？”

红红的 枫叶。

红红的枫叶像一枚枚邮票， 飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

学生讨论之后，我进行小结： 作者把句子写得那么生动，除了用加一加的办法，还大胆地发挥自己的想象力，使枫叶有了颜色、有了数量、有了生命力。你们能用这样的办法说说秋天田野里的棉花吗？

的棉花。

的棉花像 ，

， 。

学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试，课堂气氛十分活跃。这时候我趁热打铁出示青椒、菊花、葡萄……，鼓励学生从颜色、形状、气味、数量等进行拓展训练。

仿写能降低写作难度，让学生感觉到写作是有章可寻的。学生可以仿语言表达能力、仿写作手法，甚至可以仿文章结构，从而认为写作并不是一件困难的事。

2.仿写片段

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”教师教学中应巧妙抓住“小练笔”让学生仿写。如叶圣陶先生的《荷花》是一篇经典美文，篇末 “我”沉浸在荷花池中： “风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐……”我抓住省略号，启发学生：“清晨，还有谁会到荷塘来？”一石激起千层浪，学生畅所欲言，有的说：“青蛙跳过来，告诉我它遇到美丽的白雪公主啦！”有的说：“风姑娘飘过来，告诉我荷花好香好香！” ……见时机已成熟，我就问：“同学们有没有见过漂亮的花？可以模仿课文，把你见过的花描述出来。”学生兴致勃勃地提笔写了起来，有的写桃花，有的写玫瑰花，有的写茉莉花……

从某种意义来说，模仿也是一种创新，当模仿成为驾轻就熟的技能时，写出“人无我有，人有我新”的珠玑文章便指日可待了。

3.仿写全文

写作是一种技巧，学生通过不断的模仿和实践，最后必将把这种技巧转化为一种习惯。例如《黄山奇石》这一课，对“奇石”描写得活灵活现，我布置学生们周末去看看家乡的石竹山，模仿写石竹山的“石”和“竹”等景物特点；《富饶的西沙群岛》按海面、海底、海滩的顺序介绍了西沙群岛的美景。学了这课，我让学生模仿课文结构按顺序写一写美丽的学校……有了课文的引路，学生就知道如何下笔，个个文思泉涌，下笔有神。

模仿是以学生观察为基础，以范文为指导，融合了学生的所见、所思、所感。这样创作出来的作品就达到了从仿写到创写的蜕变，真正教会学生如何习作。

二、链接生活，给学生提供一台素材制造机

1.实践体验

结合母亲节，我布置了“24小时护蛋行动”，要求学生24小时内蛋不离身，精心呵护蛋宝宝。此话一出，教室里炸开了锅，大家议论纷纷。班长马上抗议说：“白天还好，晚上带着蛋宝宝怎么睡啊？”我说：“你们刚出生时不也像蛋宝宝一样脆弱吗？妈妈用了无数个‘24小时把你们养大，老师希望你们通过护蛋行动体验妈妈的辛苦。”那个周末，一个个有趣的护蛋故事在进行着……有了这样的亲身体验，学生们的情感融入其间，文笔自然流畅。光看题目就让人兴奋，比如《蛋宝宝，你悠着点》 《护蛋让我懂得了感恩》 《蛋蛋历险记》，最意外的是一向调皮的王X同学，自护蛋行动后，不仅自觉完成作业，还常常自觉帮妈妈做家务活。

2.游戏引路

三年级上册“园地三”要求写一个熟悉的人，为了避免千篇一律，我故作神秘地告诉学生：“老师准备组织大家玩个‘我来说，你来猜的游戏，但需要每位同学都来写一个人，最好是班上的同学或者老师，写后让大家猜猜写的是谁！”这么一号召，学生纷纷从外貌特征、性格特点等方面着笔。瞧：“他眼睛高度近视，有一次体育课找不到眼镜，就像个‘盲人一样摸索着走路。”“她有个缺点——爱哭，东西找不到，哭！考试考不好，哭！有一次课间，我们不和她玩游戏，只见她脸色突然大变，从‘阳光明媚到‘乌云密布，小眉毛一皱，哇地一声，哭个天昏地暗！”“他长得很结实，胳膊和腿像莲藕……”这下，同学和老师的形象都跃然眼前，学生们也一个个成了“火眼金睛”，一猜一个准。

三、赏识，给学生创造一个才华展示台

当学生完成一篇作品后，总是很期待能得到老师的表扬、同学们的认可，但初学写作的学生，往往存在种种问题。如果教师直截了当指出各种不是，将直接打击学生的自信心。因此，教师的评价语，不仅要让学生认识自己习作的优缺点，还要能激发他们的写作兴趣。在评改方面，我使用三个“魔镜”让学生爱上写作。

（1）平面镜，即学生互相修改。小学生好奇心特别强，写完自己的作文后总喜欢看看别人是怎么写的。基于这个特点，习作后我会安排学生互评习作：或四人小组评改或同桌評改或自找同伴评改的方式。在互评互改中，我提醒学生不能光找缺点，要努力寻找习作中的闪光点，对有独到见解的学生给予奖励，来提高他们的评价能力。

（2）哈哈镜，即教师用幽默语言对学生习作进行点评。小学生活泼好动，最喜欢幽默的老师，因为幽默的语言容易让他们获得教育、受到启发。如有个学生写作时，除了最后一句用句号，其他的全部用逗号。我就这么评价：“句号、引号、感叹号都哭了：小主人偏心逗号，为什么都不理我们呢？ ”幽默的语言更易让学生接受，而且让学生在哈哈大笑的同时，牢记下次不能重蹈覆辙。

（3）放大镜，即放大学生习作中的优点。再差的文章都会有优点，教师要善于发现学生文章中的闪光点，不吝啬自己的赞美之词，让学生在欣赏和赞美中爱上写作。如评价一个优秀生习作：“喜欢读你的文章，语言是那么幽默，如果字迹能再工整些，老师一定给你一个大大的赞！”对于一篇学生夸妈妈厨艺好的文章，我是这么评价的：“看得老师忍不住都流口水了，制作肉包子很辛苦，你的佳作一定会消除妈妈的疲劳！”

除了在评语上予以鼓励，我还常常在学生文章上值得表扬的地方盖“大拇指”章，课堂上将优秀习作读给学生们听或打印出来贴在“学习园地”上，让他们在习作评价过程中收获快乐。实践证明，变传统的“批改”为“评赏”，通过欣赏和鼓励能促进学生不断进步。

综上所述，在作文教学过程中，教师应该努力去激发学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，而是一种兴趣、一种爱好、一种享受时，那么学生写作的天空就很蓝很蓝了！

参考文献：

[1]何 捷.克服作文评改的人为因素[J].小学语文教学，2016（3）：54-56.

[2]许华闽.走向生活，表达生活——小学作文生活化教学策略的探索[J].小学语文教师，2015（12）：66-67.