论初中生数学成绩分化的原因与对策

陈耀基

摘 要：进入初中阶段，学生的学习开始步入正轨，逐渐有了自己的学习习惯及思路，此时也开始有了一定的分化。在初中阶段，由于学生基础及兴趣、数学学科自身特征等问题，学生的数学学习开始出现了分化。此时教师需要了解学生，从兴趣入手，展开分层教学，推动学生进步与成长，逐渐缩小班级差距。

关键词：初中学习；数学学科；成绩分化

一个班级学生出现成绩的分化，是不分学科、不分年级的一种共性情况。进入初中阶段，学生的学习较小学而言更具逻辑性与程式化，此时学生之间的分化也明显地显现出来。一些学习习惯好、基础强的学生开始走向优秀，而一些基础薄弱的学生被落下。此时只有教师能够关注到班级每位学生的特点以及问题所在，巧妙引导，才能实现班级学生的共同进步，化解分化危机。本文即针对初中数学学科教学特点，寻找化解成绩分化的对策。

一、初中数学成绩分化的原因分析

（一）学生之间基础不同

学生从小学进入到初中阶段，数学学科本身的逻辑性与思维性被凸显出来，也正由此，一些学生会感到数学变难了，逐渐形成了班级的分化，这与学生的学习基础有着密切联系。一个初中班级的学生是由不同小学来的，而每个学校教学基础、教师情况等不同，教学效果也不尽相同，自然会存在一些差异。更为重要的是，一些学生本身对于数学兴趣不足，小学阶段的学习也是生搬硬套地记忆，缺乏应用的灵活性，到了初中阶段，随着数学学科思维逻辑要求的提高，逐渐出现跟不上上课节奏的问题，由此学生之间的差距也在逐渐拉大。

（二）学生本身对数学的学习兴趣不同

对于学生而言，对于数学学科的兴趣存在着差异。一些学生的逻辑思维能力比较强，喜欢推理验算，对于数学学科的兴趣浓厚；当然也会存在一部分学生本身对于数学学科的兴趣较弱，在学习过程中不能将自己的主动性与积极性投入其中。更为重要的是，近年来，新课标教学越发关注学生的学习主动性，缺乏兴趣指引、缺乏自主探究的欲望等，往往学习过程中不能持续，会出现许多问题，且学生本身也会感到压力很大。

（三）数学学科本身特点

数学学科本身就是一门逻辑思维极强的学科，环环相扣，稍有不慎就会跟不上课堂节奏。即使进入初中阶段，小学的知识仍然被需要，这也导致许多学生在学习时一时放松就会跟不上后面的课程。如果我们在阅读时少认识一个字，会造成短暂的阅读障碍，而我们要学数学知识，稍有不清楚之处，就无法进一步展开。如在初中阶段学习勾股定理的时候，需要学生对不同三角形的特征、三角形的面积、周长等计算公式了然于胸，才能真正进行思考与学习，才能更好地推动教学工作的发展与完善。正是数学学科的这一特点，使得在数学学习过程中逐渐出现了分化。

二、缩小学生成绩分化的对策分析

（一）培养学生的数学学习兴趣

在教学过程中，教师要首先关注到学生学习兴趣的培养，激发学生数学学习的欲望。在很多时候，学生能不能学习数学、是否愿意学习数学，并不全是对数学理解能力等的限制，否则就不会有很多偏科生。初中阶段学生的智力水平相类似，此时只要调动起学生对数学学习的兴趣与欲望，就能推动学生的成长，全面激发学生自主研究的兴趣及欲望。在很多时候，信息技术的全面发展给学生带来了更多的关注，实现教学的突破与完善，能够为学生的成长创设更多的关注点，教师需要在课堂增强教学的趣味性，拉近数学与生活的关系，从学生的生活实践中探寻教学的落脚点，使学生的学习有的放矢，带有明确的目的性等，这些都是教学工作需要关注的问题，也是教师需要不断探索与实践的环节。在当前初中数学教学中，教师与学生的发展，有着积极影响，这也是成长发展的关键所在[1]。

（二）以小组合作、自主学习缩小差距

在初步讲解之后，教师可以尝试为学生提出更为深刻的思考问题，鼓励学生通过小组合作学习完成教学目标，共同探究需要学习的知识。以简单的“勾股定理”的逆定理为例，在学生初步练习的过程中，实际上已经有部分学生难以完成逆定理的推导运用的思维转换，在小组合作学习的过程中，小组之间可以相互讲解、讨论、帮助，最终完成勾股定理的逆定理的完整推导过程，并且通过在练习题中的运用，寻找到解决问题的策略，最终达成教学目标。在很多时候，知识点并不一定是由教师讲解的，更是可以通过学生的学习而逐渐获得的。这样的教学组织形式，对于学生的意义就在于能够实现成绩之间的消融，不同程度的学生通过合作共同进步，能够在相互交流中完成教学任务[2]。

（三）实现班级教学的合理分层

在一个班级的教学工作中，教师要通过分层教学缩小差距，实现对学生个体的关注。学生在学习过程中有着不同的状态、不同的思路，想要缩小差距，单纯的班级成绩的排名是不能满足的，需要教师根据所学知识，实现信息技術的全面发展，为学生的成长奠定基础，给学生成长空间。在当前初中数学教学中，教师要对学生进行了解，根据每位学生的特点、学习程度等，制定相应的学习目标、学习策略、学习规划等，并且以学生个人的成长作为量化，关注到学生的学习发展[3]。

在初中数学教学过程中，教师给学生更多的关注，实现信息技术的全面发展，能够全面提高教学效率，为学生的成长奠定基础，以提高学生素质，全面推进教学的发展与进步，实现班级的整体发展与进步。

参考文献：

[1]朱福春.浅议教学价值观在小学数学教学中的体现[J].教育革新，2005，18（6）：73-74.

[2]张木端.小学数学教学误区与改进策略[J].云南教育，2013，11（3）：48-49.

[3]魏振战.浅谈小学数学课堂教学中合作学习的误区与对策[J].学周刊，2016，16（2）：31-32.