初中古诗词有效教学法之探索

摘 要：古诗词不仅是初中语文教学当中的重点和难点，同时也是我国历史发展过程当中的重要文化瑰宝，古诗词当中蕴含着深刻的寓意和内涵，也包含了源远流长的传统精神和优秀品质。因此，初中教师在古诗词教學开展的过程当中，不仅要要求学生掌握并背诵古诗词，同时也需要利用多媒体的教学方法和多样化的教学手段引导学生进行古诗词的学习，在教学的过程当中潜移默化地提升学生的审美情趣和道德修养。这样不仅能够使学生通过学习掌握古诗词的内涵和情感，同时也能有效地引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：初中语文；古诗词教学；有效方法；探索

古诗词是我国传统文化的体现和精髓所在，学生通过对古诗词的学习，除了能够掌握相关的古诗词知识，还能够实现对我国优秀传统文化和民族精神的传承和发展。

古诗词本身具有情感真挚、内涵丰富、语言凝练等的特点，学生在学习的过程当中想要彻底地掌握古诗词具有一定的难度。在这种情况下，初中教师需要根据语文新课程标准的具体教学要求，科学合理地制定古诗词教学的有效方案。然而，在考试中，绝大部分的初中学生在古诗词阅读题上往往难以取得较好的成绩，这不仅是因为现今的语言习惯和表达方法与古诗词当中的语言应用和表达形式存在一定的差异，还因为部分初中学生的语文水平和语文理解能力相对较差，不能够很好地按照教师的要求进行古诗词的阅读和理解。

鉴于此种情况，为了使学生能够更好地理解古诗词的意思，教师需要采取有效的方法提高学生学习古诗词的兴趣，引导学生对古诗词进行赏析，提高学生对古诗词进行阅读和鉴赏的能力，为此，笔者从以下四个方面进行探索，以期在古诗文教学中老师教得轻松一些，学生学得快乐一些，成绩考得好一些。

一、在初中古诗词教学过程中有效激发学生兴趣

《义务教育语文课程标准》要求在古诗词教学中，教师要重视学生的诵读能力、积累与感悟能力，以达到提高学生欣赏品味和审美情趣的目的。这就要求教师在进行古诗词教学的过程中，改变原本只要求背诵默写的传统教法，改变沉闷的课堂气氛，设计一些有趣的教学环节，让学生动起来，在愉悦的氛围中自发地产生学习的愿望，成为古诗词学习的主体。这样能全面地激发学生的古诗词学习热情和学习兴趣，使古诗词教学能够取得事半功倍的教学效果。

古诗词有很强的音乐性，往往都能配乐演唱，有的古诗词甚至被改成现代歌曲，广为传唱。教师可以根据诗歌的这个特点，在古诗词的导入中进行巧妙的运用，来激发学生的学习兴趣。例如，在教授《蒹葭》时可以让学生欣赏《在水一方》，在学习苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可以借助王菲的歌曲《明月几时有》来导入等等。欣赏优美的歌曲能够激发学生的学习古诗词的兴趣，教师甚至可以在鉴赏完诗歌后让学生学唱，这样不仅有助于加深学生对诗歌情景的理解，使学生直观地感受古代诗歌的音乐美，感悟古诗词含蓄典雅的语言美，也有助于学生的理解背诵，一举多得。

当然，有的诗歌叙事性很强，如《木兰诗》，在教授这首诗时就可以用迪斯尼新拍的动画电影《花木兰》的节选片段来激趣，以此和学生达到共鸣；也可以先让学生讲讲他所知道的有关花木兰的故事，教师再补充时代背景等，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，更重要的是便于学生对诗歌的理解。

二、在初中古诗词教学过程中让学生学会抓住关键词来鉴赏诗歌

古诗词的语言非常的凝练，诗人要把丰富的感情用如此少的字数表达出来，就必然要讲究遣词用字，这些字词往往就是整首诗的“诗眼”或情感表达的窗口。在诗歌教学中，对于这些关键词，在诗词教学中教师要有效地引导学生快速找到，并围绕这个词来鉴赏品析诗歌。

比如，在教授柳宗元的《江雪》时，教师在指导学生朗读诗歌时，可以让学生找一找：“诗中哪一个字最能体现渔夫的形象？”这时，一个“独”字就不难被学生发现。然后让学生再思考作者是如何具体表现“独”字的？学生通过品读就能找出：虽然千山耸立却“鸟飞绝”，虽然万径纵横却“人踪灭”，这里运用了强烈的对比，就为了突出下文的“孤舟”“独钓”，这种铺陈是多么的匠心独运。接着，教师可以让学生合作探究这个“独”字写出了一个怎样的渔夫形象，作者借这个渔夫又有什么写作目的？这样层层递进，通过找关键词步步设疑，学生就能水到渠成地感受到原来作者是通过描写一个遗世孤立、清高脱俗的渔翁来表达自己遭到贬谪后不与世俗同流合污、顽强不屈的精神。

再如，在《次北固山下》的教学过程中，教师在上课之前首先利用多媒体让学生欣赏北固山的景色，请学生想象诗人描绘的画面，进而让学生品析诗歌意境之美，用词之妙，如“能用‘顺或者其他字替换‘风正一帆悬 当中的‘正吗？”“能否用‘出‘升或者其他字换掉‘海日生残夜当中的‘生？”……请学生带着问题来通读全诗，然后让学生小组讨论和交流，教师也可以让学生反复进行换读，这样能够使学生更好地体会古诗用词遣字的精妙，体会作者写作情感。

三、在初中古诗词教学过程中让学生学会通过赏景来鉴赏诗歌

有很多的古诗词都通过写景来抒发自己的情感，谢榛语说过：“景乃诗之媒，情乃诗之胚。”情因景生，景与情合，两者相互交融渗透，这样就产生了美妙的诗歌意境。作者往往通过一些修辞手法来描写景物，使得诗歌意蕴深厚，含蓄典雅，承载自己的情感。这就要求教师在进行古诗词教学时，有效地引导学生通过对景物的赏析来理解诗词中更深层次的意义。

例如，在《天净沙·秋思》的教学过程当中，首先由教师配乐示范朗读，接着让学生通读全诗，找出词中描写景物的句子，谈谈体会。学生在对诗句进行反复的朗读和理解的过程中，会潜移默化地体会作者的独特情感。教师也可以适时地利用多媒体教学设备向学生展示诗文当中出现的夕阳游子思乡图、古道西风瘦马图、小桥流水炊烟图、老鸦依藤集枝图，使学生更好地投入阅读中，进而引发学生和作者之间的情感共鸣。教师也可以让学生根据诗歌描绘进行想象：“凄清荒凉的古道四周野草凌乱，位于古道旁的斑驳的十里长亭旁边，老树上缠绕着一枝枯藤。萧瑟的风吹过掀起几片凋零的黄叶，牵着瘦骨嶙峋老马的憔悴中年人一步一步地走在古道之上，他的影子在夕阳的照映之下越来越远。”使学生在脑海当中构建出完整的场景。这种根据诗句描绘的意思来设置的情境更具有代入感，学生在想象的思考的过程当中能够获得更好的情感体验。然后教师再顺势引导：“作者运用了白描的手法描写景物，生动地写出了作者什么样的情感？”学生就能很轻松地找出答案。

四、在初中古诗词教学过程当中加强培养学生的创新精神

古诗词深刻的内涵和凝练的语言决定了古诗词当中会有相对较多的空白，但一字一句当中所蕴含的深刻情感和奥妙的意境是无穷无尽的。而学生在学习的过程当中需要根据自身的理解去填空，这样才能够很好地理解和掌握古诗词的深刻含义和作者表达的具体情感。因此，教师需要打破传统古诗词教学的禁锢，在教学过程中给学生预留充分思考和讨论的时间。在讲解的过程当中，巧妙地为学生预留具有更多的想象空间，然后引导学生发挥自己的想象力和创造力去进行探索和感悟。

例如，在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的教学过程中，教师可以首先向学生播放有伴奏的古诗朗读，引導学生从抑扬顿挫、富有情感的阅读当中体会诗句的意义，然后再要求学生跟随伴奏来进行朗读，能够有效地加深学生对古诗的印象。教师在引导学生对诗文当中的风、明月、子规、杨花等意象进行解读，然后再通过“写一写”的活动，让学生发挥想象力，描绘出文章中描绘的优美画卷和朦胧梦境。这样能够使学生更好地通过凄楚暗淡的环境氛围和春光消逝的萧条的景况体会作者所抒发的感情，以及对挚友王昌龄怀才不遇的同情和深刻的惋惜。通过对意象的解读，让学生从本诗出发，联系以前阅读过的诗词，加强学生对常见意象的积累，从而在之后遇到相应的意象能够举一反三。也可以选择一个常见意象，如“明月”，通常是表达思乡、思亲的情感，让学生尝试自行创作一首小诗来加深情感体会，在同学之间交流、讨论，甚至可以进行比赛，让学生的创新思维得到提高。而对有故事情节的叙事诗如《石壕吏》，可以让学生改编成课本剧并进行表演，学生的学习热情会被充分调动起来，无论是表演者还是欣赏者都有收获。这种多样化的学习形式是很受学生欢迎的。

在古诗词的教学过程当中，初中语文教师不仅要使学生体会古诗词文字的魅力，同时也要在古诗词课堂当中全面激发学生的思维创造力和古诗词学习兴趣，这样才能确保古诗词教学的效果能够得到提高。因此，教师在具体的教学过程中要根据不同的教学内容合理地进行教学设计，用灵活多样的形式来开展古诗词教学，帮助学生初步掌握古诗词鉴赏的基础方法，从而引导学生更深层次地去欣赏、去品味古诗词之美。这样能够使学生更加透彻地理解古诗词的魅力和内涵，以确保学生在潜移默化的学习过程当中不断提升自身的古诗词学习能力和鉴赏能力，进而为初中语文古诗词教学的全面开展奠定良好的基础。

参考文献：

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作者简介：王玮珍（1980—），浙江永康人，本科学历，中学一级教师。研究方向：初中古诗词教学。