初中班级针对性管理举措探讨

张孝德

[摘 要]初中教师在班级管理的过程中，应该抓住学生的性格特点，开展赏识教育，因材施教，严格要求，家校合作，在传授知识的同时培养学生良好的学习和生活习惯，营造和谐的班级氛围，从而将“关爱后进生，温暖班集体”的管理理念落实到位。

[关键词] 后进生；温暖班集体；高中班级管理

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0086-02

管理是一门艺术，对后进生的管理在班级管理中成为应重点关注的问题。顺应素质教育的发展趋势，针对后进生管理，教师要考虑到学生的生活和学习两方面，多角度关爱学生，打造温暖的班集体，从而营造良好的班级氛围。结合个人教学经验，我提出以下几种管理措施。

一、赏识教育，教学相长

首先，每当学生取得好成绩的时候，喜悦的情绪往往会表现在脸上。传统的教育告诉我们“虚心使人进步”，所以很多教师和家长会说这次考试内容简单、一次好成绩并不能代表次次都好等等，以防孩子过分骄傲。但是，取得好成绩的时候恰恰是学生对这门课程自信心最强的时候，我们不能在这个时候打击他们的信心，相反要善于肯定学生，对他们说一句“可以看得出你付出了努力，希望你百尺竿头更进一步”来肯定他们取得的成绩，鼓励他们再接再厉。

其次，亦师亦友的师生关系能够营造轻松自由的学习氛围，在这样的学习环境中有利于培养学生的自主学习能力，学生更能够发挥自己的主观能动性去探索和创造。如何与学生建立和谐的师生关系，要求教师进入学生中间，陪伴他们一起学习，共同进步。对赏识教育而言，就是要求教师在行动上赏识学生。例如，可以和学生一起探究开放性的课题，或者一起进行社会实践，甚至可以一同参加文艺表演、运动会，等等。在这些活动中，充分肯定学生的学习热情、探究能力，用行动表示对学生的赏识虽然不如语言上的肯定直接，但是比语言来得更加有力。

二、因材施教，尊重呵护

教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，根据其不同喜欢，对其进行适量的施肥浇水，培养教育，这就叫做因材施教。”事实上，人生如同树木成长一样，教书育人也要因材施教。在教学中，学生的学习水平往往参差不齐，每个班级中都会存在后进生，他们成绩暂时落后，学业有些不理想。在这个时候，就需要班主任与学生进行深入的交流沟通，给予学生更多的关怀，借助情感教育的方法，利用爱心感化后进生，帮助后进生转变学习困境。

我班学生吴某好像永远坐在教室最后一排的角落里，他的学习成绩整体偏差，各科教师均向我反映过他的情况，他上课注意力不集中，考试中多次出现不及格现象，这让我很担忧。经过和各位任课教师探讨，我对吴某的上课状态有了大致了解：吴某在课上，大多时候会存在注意力不集中的现象，不听教师的讲授，只顾看课外书，有时还写写画画，这些问题导致吴某无法与教师有效地进行课堂互动，影响了班级氛围。

教学的艺术不仅在于对知识的全部传授，更注重对学生人品人格的培养，就如陶行知先生所说，教书育人，更重要的是育人这一环节。对学生的教育必須要从各方面考虑，站在一个宏观的角度，对学生的生活学习进行考量，不能单凭一个人的评价或者某几件小事对学生产生偏见。经过了解，我对吴某的学习与生活倾注了更多的关爱，时常与他一起谈话聊天，并对他的作品做出评价，鼓励他阅读经典，慢慢地改变他在课堂中阅读写作的不良习惯，帮助他正确安排时间。我还鼓励班级中的其他学生与他主动进行交流，经过一段时间的努力，我发现吴某变得活泼了，性格外向了，在课堂中能积极主动地回答问题，任课教师都反映其情况逐渐变好，成绩也在不断提高。

三、严格要求，师生共进

初中阶段的学生处于成长的关键阶段，教师又是在学生成长过程中接触他们最多的群体，所以说，构建良好的师生关系，有利于学生的健康成长。在平常的上课过程中，教师应该以后进生的成长状况为参考，结合实际情况，让后进生在学会学习的同时也能够认清集体的力量。在平常的教育教学中，教师可以用一些游戏活动来构建师生之间的和谐关系。当然，在生活方面要给予后进生关心、爱护、尊重，与学生进行平等的交流，还要在学习方面对其进行严格的管理和要求，不能因为生活中的尊重和关心，让学生错以为学习上可以放松。在对学生关爱的过程中，要把握好尺度，让学生严守这个度，应当让学生明白要珍惜来自教师的关爱，但是不能以此作为娇纵的理由，在学习和生活中要竭尽所能，不断提升自己的知识素养和道德素养，严格遵守教师的管理。

教师针对初中班级的管理必须严格，尤其学习方面不能松懈。比如针对我班某些后进生的学习问题，我会一一与其进行谈话，并且多次家访，和其父母进行交流，争取实现有效的家校联合模式，使学生能够在班级中得到良好的引导，并且回家之后还可以得到正确的监督。在这种家长与教师的联合模式作用下，学生在期中考期末考多次水平测试中容易进步。这一教学模式的应用，推动了我班学生整体学习水平的提升。

四、家校合作，交流管理

传统的初中班级管理模式往往局限于单向的教学管理，也就是单纯地由学校对学生进行管理，家庭管理缺位。“家校合作”的初中班级管理模式，最大的特点就是补齐传统初中班级管理模式中的家庭缺位，完善家庭和学校的合作交流机制，促进家长和学生的双向交流，使家庭和学校共同发力，促进初中班级管理教育模式的良性发展。“家校合作”初中班级管理模式应该建立多渠道多方位的家校合作交流机制，具体内容包括：①家庭和学校在线上及时反馈学生学习状况。随着信息时代的发展和智能设备的普及，线上的即时沟通变得越来越便捷，越来越高效，“家校合作”初中班级管理模式可以利用线上即时交流的便捷性和高效性，开通家庭和学校的线上交流通道，让家庭和学校双方及时反馈孩子的学习状况、心理健康情况、学校的教学计划和教学方针以及学生的日常表现。②家长和学校在线下可以多开展交流活动。“家校合作”初中班级管理模式的线下合作交流活动主要有定期召开家长会、定期进行家庭访问、定期举行家校联欢会等，可进一步扩大“家校合作”初中班级管理模式的管理成果。只有家庭和学校之间互相监督、互相评价，才能指出各自在教育中的不足之处，以不断完善“家校合作”初中班级管理模式，促进家校合作和谐健康发展，进而打造温暖的班集体，让学生体验到“班级大家庭”的感觉，营造良好的管理氛围。

由上可知，初中班主任的班级管理工作必须符合当下素质教育的发展模式，在生活和学习两方面对学生给予关注、给予尊重、赏识教育、因材施教，并且对学习进行严格要求，注重家校合作，这样才能更好地引导学生的学习和成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟炎炎. 激励策略在高中班级管理中的应用研究[D].淮北：淮北师范大学，2016.

[2] 刘丽琴. 高中班级管理问题与对策研究[D].保定：河北大学，2014.

[3] 施军.初中班级管理的相关问题探究[J].课程教育研究，2017（37）.

[4] 郑磊.浅谈初中班主任班级管理的问题与对策[J].课程教育研究，2016（23）.

（责任编辑 斯 陌）