教改浪潮冲击下的点滴思考

宣大东

[摘 要]课堂教学模式以改善学生的学习方式、培养学生的良好学习习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生的能力为主要目标，也更好地培養学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。

[关键词]激趣设疑；自学质疑；探究释疑；整合提高；拓展训练

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0071-02

为了摒弃以往那种“目中无人”的教学方式，确立以学生发展为本的教育理念，我校结合自己的实际，构建有利于突出学生的主体地位，形成积极主动的学习态度，使学生积极参与课堂活动，培养学生的学习能力和探究精神，让学生真正学会学习，全面提高教学质量的课堂教学模式：激趣设疑—自学质疑—探究释疑—整合提高—拓展训练，让创新在课改实验中彰显其独特魅力。

一、激趣设疑能激发学生的求知欲

“创设恰当情境，激发学生兴趣”，就是教师通过问题或叙述带领学生进入一个情境，而这个情境足以吸引学生或激发学生的好奇心、求知欲，从而达到集中学生的注意力，调动学生的情绪，使学生以最佳的状态开始新的学习的目的。创设情境是新课程理念所提倡的学习方法，也是素质教育的必然要求。创设情境作为学生主体特性进行有效体现、积极情感进行激发的重要表现，教师有效创设情境、巧妙设计疑问对学生人格形成、学习潜在能力发展、自身素质全面提高具有不可替代的基础作用，这就要求数学教师在进行探究性教学活动时，将创设情境、激趣设疑作为激发学生内在探究潜能的重要手段和条件，设置融洽、有趣、民主、和谐的数学问题情景。

如数学课堂的导入，既要注重数学本质，又要注意适度化、生活化，使导入合情合理。在上《游戏公平》一课时，我从学生已有的生活经验出发，选择学生身边的、学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创设一个“生活化”情境，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在具体的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。于是，上课时我就问：“同学们，你们在公共场合玩过转盘的游戏吗？”“有谁参加过，谁能说一说胜负的情况和体会？”学生回答：“有一次，我花了10元钱转了5次转盘，无论怎样努力都拿不了大奖，最后只拿到一串钥匙链，心里很难过。”“我和几个同学也玩过，每人都转了好几次，可是都不走运，大家都抱怨运气不好。”我马上提出：“这其中有奥秘。”学生对这种日常生活中比较熟悉的事情很感兴趣，学习热情很快被调动起来，从而可自然进入新课的学习。因此，合理创设导入情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高学习效率。

二、自学质疑能培养学生自主学习的能力

孔子说：“疑是思之始，学之端。”美国教育家布鲁已克也指出：“最精致的数学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。”因此，鼓励学生质疑，培养学生提问，是培养学生学习的重要途径。“学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先，教师应给学生营造一个宽松、民主、和谐的学习气氛。其次，教师要根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、质疑性、探究性和猜想性的问题，并鼓励学生大胆解决。再次，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了。最后，教师要给足学生自学时间，引导学生去探究。所以当学生进入初中后的前三个月，我会有目的地指导学生，让学生从不会看书到会看书，从不会语言表达到会表达，从不会记笔记到会记笔记，从不会思考到会思考等等，使其在学习知识的同时，掌握一定的学习方法，提高自主探究的能力。

学生是课堂的主人，是学习的主人。教师在课堂教学中，只有确定学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，才能培养学生自主学习的能力。作为教师，要做教学的热心人，要把握好学生自主学习的度，设计的问题要使学生能“跳一跳，摘到桃”，调动学生的积极性，激发学生自主学习的兴趣，挖掘学生自主学习的潜能，让学生满怀激情地“去疑”“去思”“去学”。

三、探究释疑能体现学生的创新精神

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂教学中，教师应该尽可能多地给学生提供自主探究的机会，使他们在观察、猜测与验证等数学活动中，积极主动地获得数学知识，发展数学能力。于是，主动探究、合作交流成了教师课堂教学的唯一追求。探究释疑环节是新课程自主探究课堂模式的重要环节之一，围绕质疑环节提出问题进行有效探究、解释，是课堂知识的再发现，能有效提升学生的探究能力。释疑也是分析问题解决问题的关键所在，一般先筛选具有代表性的问题，小组解决不了的问题，师生共同解决。

学生在自学质疑环节中提出问题，小组进行讨论、解决，然后小组代表发言，展示他们的研究成果，教师给出适当的点拨。教师要适时恰当地鼓励学生大胆发言，学生小组解决不了的问题，要交集体讨论和教师解决。但是，由于学生知识和经验有限，理性概括能力一般，因此，他们的探究必定受限于一定的范围之内。著名学者吕型伟先生曾就这一问题说过一段话：“不能什么都让学生自己去探究，因为学习的时间经验是很重要的。”毛泽东同志说过：“人不能事事都去经历，学生主要是学习和掌握别人的经验，好事也别做过头。”吕老师的话为学生的探究学习确立了基本原则。探究体验只有在适合学生的心理特征和个别差异的条件下，由教师精心选择，正确引导，才能起到培养学生思维能力的积极效果。学生在探究过程中，无论是成功还是失败都会有自己的体验，这种体验，是别人无法代替的，学生在体验中的感受会增强学生的兴趣，从而形成一种探究的思考方式，能有效地培养学习的创新精神和能力，让学生在探究中热爱数学、学好数学、获得知识和能力。探究释疑环节在新课程自主探究课堂教学模式中占据重要位置，不仅是对自学质疑环节所提出的问题作解决或解释，也为最后做调整提供和拓展训练两个环节做必要的准备，起到承前启后的作用，是最关键的环节之一。

四、整合提高让学生学会学习

新课程提倡在课堂教学中坚持以学生为中心，以学生的发展为本，学生自主参与学习、自主实践、自主探索、自主发现和解决问题。教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，教师给他们最宝贵的礼物就是一把“钥匙”。所以，在进行这一环节时应注意优化课堂结构，充分发挥巩固强化教学的功能，使学生通过“互动”“探究”“交流” 等练习方式，达到巩固所学内容、消除困惑、解决问题、展示自我的教学目标，从而使他们在获得结论的同时，体验到学习数学的乐趣，体验到成功的喜悦，进一步调动学生的学习积极性。

五、拓展训练可以开阔学生的思维

在学生原有知识的基础上对某些类型题进行适当的“变式”，能使学生充分认识数学知识之间的相互关系。拓展训练不同于题海战术，它借助于变式设问、变位思考、命题变换等方式，串联知识，丰富经验，开拓解决空间，有效地克服学生思维的狭隘性和盲从性，并提高学生的应变能力和发散思维能力。

总之，新课程自主探究的课堂教学模式有利于突出学生的主体地位，使其形成积极主动的学习态度，培养自学能力和探究精神，真正学会学习，从而大幅度提高教学质量。这种创新在当今课改的实践与不断探索中彰显其独特魅力，让教师更能够领略和体验这当中的成就感和自豪感。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王德军.初中数学，有效教学，和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008.

[2] 赵光千，李亚英，张英杰.有效上课[M].北京：光明日报出版社，2009.

（责任编辑 黄 晓）