开展实践活动，拓展劳技课程资源

计卫锋

[摘 要]在劳技课教学中，教师要鼓励学生积极参加各种实践活动。在尝试绘制草图并展开讲解的过程中提高学生的空间能力；给学生搭建一个创作比赛的平台；通过评析赏鉴的活动培养学生的审美意识；通过拍摄讨论的环节促进学生个性思维的发展，使学生更好地开展劳技实践活动。

[关键词]实践活动；劳技；教学策略

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0058-02

在传统劳技课中，教师往往先给学生展示一件物品，然后展示各个操作步骤，在分发材料后学生便开始自主制作。然而这种依样画葫芦的活动缺乏互动性，也缺乏创意，很难让学生真正投入地参与到活动中。教师在教学中要采用更能体现学生身心特点的方式，让学生更积极地开展劳技实践活动，感受到劳技的快乐，这样才能提高学习效率。

一、画一画，讲一讲，提高空间能力

教师在给学生展示制作好的成品时，可以先不要对学生讲授每一步的制作程序，可让学生尝试自主绘画，画出该作品的结构，然后根据自己的想象说说如何制作。通过绘制草图的方式能让学生更仔细地观察成品，进而发展自己的空间能力。在思考制作方案的过程中，学生的创造能力得到发展，劳技课程资源也得到了扩展。

在学习《编扎工艺——小花篮与兔灯的制作》时，教师可以在讲台上展示小花篮和兔灯，然后让学生尝试观察这些工艺品，并将该作品的结构绘制出来。有学生敏锐地观察到，在制作兔灯的过程中，需要一个骨架，所有的纸片都贴在上面，最后形成一个完整的兔灯。因此学生认为制作骨架十分重要。教师便在此基础上启发学生思考，让学生尝试将兔灯的结构画出来。在学生绘制完毕后，教师还可以让学生尝试说说自己对兔灯骨架的制作构想。如有学生提出：“需要若干竹篾，然后根据相应的长短将其围成圈，最后再组合起来。”此时教师可引导学生思考其他的几个问题，如竹篾的长短该如何选择，教师还可以鼓励学生根据所学到的几何知识尝试计算出竹篾的长短。之后提出问题：“在竹篾的接头处如何保持牢固，而且不能有竹篾头露出来？”这个问题是学生在设计绘图时不会考虑到的，能让学生进入更深刻的思考中。在学生讨论完毕后，教师则可以展示事先制作好的多媒体课件，给学生展示完整的制作过程，让学生尝试制作。

在学生完成了画一画、讲一讲之后，教师可以总结学生的讨论，将每一步制作工艺都告诉学生。由于学生之前已经有了自己的答案，此时就可以进行对比，思考自己漏掉了哪部分。

二、做一做，赛一赛，搭建展示平台

在尝试展开制作的过程中，教师可以通过各种方式给学生搭建平台，让学生有创意地制作自己的作品，并在平台上展示该作品。教师可以组织学生进行比赛，看看哪名学生的作品最具有创意，能得到最多的好评。

在学习《剪贴工艺——镶嵌剪贴画的制作》时，教师可以给学生搭建平台，让学生尝试根据自己的想法设计剪贴画，然后展示到平台上进行评选。教师还要给学生介绍完成作品需要注意的几个方面。如在制作前要先仔细观察衍纸的特点，思考衍纸作品的图案由哪些不同的元素组成，有哪些表现形式。这样能促使学生深入思考，探究紧卷、松卷、开卷、叶形卷、心形卷等不同形式的衍纸都有什么特点，分别可以用在什么地方。在此基础上，教师鼓励学生尝试根据所学习的内容制作衍纸贺年卡，在贺年卡中展现出自己的独特创意。如有学生用衍纸制作出一个小房子，旁边还展现出大海的波涛和各种鲜花。然后配上诗歌“面朝大海，春暖花开”，这样的贺卡不仅具有很强的艺术性，而且还能给人美好的祝愿，同时体现出制作者的文学修养。在评选中，不少学生认为这张贺卡制作得十分精美，而且作者搭配了各种不同颜色的鲜花，粘贴在一起，展现出作者是一个十分有耐心的人。教师还鼓励学生从其他同学的作品中获得启示，思考要如何完善自己的作品。

做一做，赛一赛的活动能激发学生参与劳技课的兴趣。同时，教师通过比赛的方式在班级中树立了榜样，因此学生在学习的过程中也会主动向榜样靠拢，这样便在无形中提高了学生的学习积极性。

三、赏一赏，评一评，培养审美意识

当学生完成作品时，教师可以让每一名学生将作品拿到讲台上，说一说自己的创作构思，然后组织学生展开赏析，说说觉得哪个同学的作品最好，为何认为该作品最好。在赏析的过程中，学生的审美能力会得到逐步提高。

在学习《雕刻工艺——透雕花窗与标志印的制作》时，教师让学生尝试自主制作标志印，然后将各自的作品放在一起，大家一起评析，看看谁的作品最好。有学生对某标志印做出了评价，认为有一个作品雕工十分细腻，在凹陷的部分十分平整，这展现出该作者十分细心。这位学生从工艺的角度展开评论，还有学生尝试从审美的角度进行评论。有学生提出：“这个标志印的配色我觉得很好，作者在涂抹颜色的过程中十分细致，涂得很均匀，这看起来很舒服。”教师还让学生尝试将同类型的标志印放在一起，尝试对比，说说哪一个作品比较好，哪一个作品有不足之处。有学生提出：“这两个标志印看似一样，但还是可以对比出其中一个作品比较光滑，说明作者在雕刻的过程中十分仔细，这体现出作者的雕工很好。”在畅所欲言的讨论中，学生都对雕刻工艺有了初步的了解，同时也提高了自己的审美认知。

在赏一赏，评一评的活动中，教师能对学生进行正确引导，让学生对下一次的劳技课充满期盼，这样能在无形中促使学生更投入地参与课堂活动。

四、拍一拍，学一学，鼓励个性思维

在学生制作的过程中，教师可以采用现场报道的方式，用照相机拍下学生制作的每一个过程，也可以展开现场采访，让学生说说自己的创作想法。如果发现学生的操作步骤有问题，教师不用直接进行批评，可以通过拍摄正确方式，然后让学生现场讲述，令操作错误的学生自主认识到问题的所在。同时，在活动中教师也可以提出一些具有思辨价值的问题，鼓励学生思考。

在学习《制陶工艺——陶壶的制作》的过程中，教师可以让学生尝试展开拍一拍的活动，谈谈自己的创作构思。如教师在拍摄了一张照片后开展现场提问活动，让学生说说自己采取的是什么工艺。有学生回答说自己采用的是手工捏制的工艺。教师此时提出问题，让学生说说将泥料制作成型还有哪些其他的工艺，该学生回答还有泥板成型、盘条成型和手工拉坯等几种类型。这样的采访不仅能起到活跃现场气氛的作用，还能起到让学生复习所学知识的作用。又如，教师在拍摄某学生制作壶嘴的过程后，可以询问该生的创作理念：“请问你为什么要将壶嘴做得这么长呢？”该学生回答：“我看见有很多老人都喜欢直接对着壶嘴喝茶，如果壶嘴太短，茶水就会很烫，如果长一点，里面的水就多了冷卻的时间。”该学生表达了自己独特的创作理念。教师可以鼓励学生在访谈的过程中大胆地说说自己的想法，并不断回顾制作的要点。

在拍一拍，学一学的过程中，学生的操作过程更加轻松，同时，这样也给了学生一个相互交流的机会，而这些被拍摄的照片就会成为劳技课程的拓展资源。

教师在设计劳技实践活动的过程中，要充分考虑到学生的参与感受，要用具有趣味性、互动性的活动促使学生更投入地参与到劳技活动中，进而起到拓展劳技课程资源，提高教学有效性的作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王晓骏.欣赏、感悟、制作——初中劳技课感悟式教学模式实践探究[J].教育教学论坛，2014（25）.

[2] 陆建国.提升初中劳技课“小制作”收益[J].江苏教育研究，2014（10）.

（责任编辑 斯 陌）